如何让课堂“出彩”

课堂是教育的主战场。三尺讲台讲述着师生成长的故事。故事精彩与否，不仅关系到老师个人的幸福，也关系到学生个人的成长。那么，怎样才能让我们的课堂“出类拔萃”呢？

古人云：奏千曲而声晓；观千剑，便知兵器。文化底蕴决定了教师对教材的理解和驾驭能力。只有具有丰富文化底蕴的教师才能创造精彩的课堂。

前不久，观摩了老师讲授的一门经典入门课程《读西游记，谈悟空，启迪成长》，感触颇深。面对一本名著，老师巧妙地抓住悟空的“三遍三遍”，梳理情节，聚焦人物。通过读、听等多种形式，悟空已内化于心，从一开始的“不守规矩”到“重情重义”到“力争正果”，从“猴性难改”到“悟空本性难改”。 “人间温情”再到“佛性境界”，人物的成长轨迹非常清晰地呈现在每个学员的面前。最后全班讨论：悟空成长的因素有哪些？这样，你就能比较自己，获得感悟和成长。

学生们在这节课中收获很多，而这种成长并不是依靠显性的灌输，而是一种隐性的、渗透性的滋养和熏陶，这是由老师丰富的文化底蕴支撑的。

教师只有对教材有透彻、深入的理解并能创造性地运用，才能创造出教学的“最佳路径”。否则就只能按照教科书来。经常提到的“仔细阅读课文”就是一个好方法。 “一个词不恰当，但每个词都有它的意义。”有时连标点符号我都能用。

从教师的角度来看，只有准确把握课文主旨，找到立足点，才能顺流而下，创造一道亮丽的风景。

首先，聚焦主题。主题是文章的眼睛，教师一定要把握好。这是进入课堂的重要起点。比如，二年级语文第二卷《我不是最弱的》这篇文章，我们可以从课文标题中得到很多信息：“我”指的是谁？ “最”是什么意思？这是什么意思？ “弱”是什么意思？ “弱”是本课需要掌握的一个新词。它的本义是什么？谁说的？是在什么情况下说的？文中哪些段落与主题相关？其他段落起什么作用？

可以说，当这些问题都弄清楚之后，教师的教学设计就基本出来了。这叫“牵一发而动全身”。

第二，问为什么。文章为什么这么写？为什么用这个词而不是那个词？为什么文本要这样排列？教师要学会“读无字”，一只眼睛读纸上的内容，另一只眼睛穿透纸的背面，读单词背后的内容。

当老师讲到陆游《十一月四日的风雨》第一句“我卧孤村而不自哀”时，你可以问这样一个问题：诗人为什么要“卧”？这是什么意思？为什么在这种情况下“不要为自己感到难过”？他在“悲伤”什么？一个人为何要“卧于孤村”？他的家人在哪里？通过不断的提问，教师对教材的理解就会越来越深，教学思路也就水到渠成。

最后，品味语言。汉语是通过语言和文字来表达的。 “修饰文字的人感动了，然后才说出来。”例如，《红楼梦》中宝玉被打的那一章，有这样几句：“贾政端坐在椅子上，气喘吁吁，满脸泪水，口中不住地说：‘拿宝玉来！拿根大棍子！用绳子把他们绑起来！把所有人都用绳子绑起来。门都关上了！如果有人在里面发消息，立刻就会被打死！’”对于一个文学大师来说，不缺有钱人言辞，但这里连续使用了三个“取”字，说明父子之间的矛盾已经激化，失去了控制感。平衡，以不寻常的形式呈现出“汹涌的波浪”。又如，“贾政仍觉打得太轻，便将手掌一脚踢开，自己拿开，咬紧牙关，狠狠打了三十、四十下”。 “踢”、“抓”、“咬”、“掩”，盛怒之下，贾政对儿子的一系列猛烈殴打，描绘了这个封建卫士的狰狞面目。教师只有先了解这些，才能引导学生了解。

当然，一个好的课堂因学生而精彩。在精彩的课堂中，教师让位给学生，真正体现学生是课堂的主人、学习的主体。

在一场《鲁滨逊漂流记》阅读表演展示课上，课堂由学生们主持，整个交流活动按照他们喜欢的方式进行：有的善于写作的学生写下自己的读后感想，有的为鲁滨逊写信喜欢阅读的同学读上一段有配乐，感慨万千；善于口才的学生，讲故事生动；喜欢画画的同学画思维导图、小报；喜欢表演的同学们盛装打扮，为大家重现那一瞬间。场景……整节课老师只是旁观者，而学生们则喋喋不休、妙语连珠，展示着自己的阅读成果，让老师的课变得精彩。

一个“优秀”的课堂需要一生的努力。