任务驱动的议论文样本800 字第1 部分(1) 研究目的

中等职业教育的特点是以社会人才市场需求为切入点，以培养学生生存技能为全面提高学生素质的根本目的。那么，中等职业教育专业课程的教学活动就承担着培养学生生存技能的重要任务。在计算机专业中，Photoshop作为专业课，是目前最著名的平面设计软件。涉及图像、图形、文字、视频等各个方面，其较强的实用性深受用人单位的喜爱。

笔者在多年教学这款平面设计软件的过程中，始终将教学目标定位为：希望计算机专业的学生能够掌握并使用Photoshop进行平面设计技能，作为就业生存技能。

(二)研究意义

基于目前国内外的研究现状，任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法，强调教学活动在教学情境中的发展。特别适合操作类课程的教学活动。针对中等职业计算机专业的现状。提出了课程教学中存在的问题，并提出任务驱动教学法在中等职业学校计算机Photoshop教学中应用的研究意义：

第一，有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；

其次，有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实践能力；

三是有利于探索适合中等职业学校计算机行业Photoshop课程教学的有效教学方法，对促进中等职业学校学生的学习具有积极意义。

任务驱动的议论文样本800 字第2 部分任务1：启动修剪机

启动前应检查机油、汽油是否充足，现场是否有石块或其他硬物，空气滤清器是否清洁，叶片是否损坏，螺栓是否锁紧等。启动时，首先将燃油阀从1推至2，然后将油门杆（油门）推至阻风位置。然后提起启动电缆并快速拉动。

任务2：确定修剪高度

又称留茬高度，是指割草后立即测量的地上树枝的垂直高度。按照“三分之一”的规则进行修剪。即剪掉草高度的三分之一。依次调整切割高度。

任务三：确定修剪的起点和方向

割草机在作业时的方向和路线显着影响草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤的压缩程度。因此，应避免每次使用相同的方法修剪同一片草坪。避免同一行、同一方向多次重复割草，防止草坪草变细、“有纹理”，使草坪生长均匀。

任务4：剪切

超出边界的茎叶可用修边机或平头铲修剪整齐；那些靠近路缘或栅栏的区域可以用割灌机或小刀整齐地修剪。

任务5：处理草屑

割草机割下的草坪组织统称为草屑。草屑的处理根据具体情况而定。如果割下的草屑较短，可以留在草坪中，有一定的营养作用。然而，在大多数情况下，将草屑留在草坪上弊大于利。不仅影响美观，降低草坪床的透气性，而且容易诱发病害，造成草坪过早退化。一般情况下，每次割草后，建议及时收集草屑，并将其移出草坪；如果天气干燥炎热，还可以将草屑留在草坪表面，以减少土壤水分的蒸发。

任务驱动的议论文样本800字第3部分（1）所需仪器设备：计算机房

总之，计算机图形设计专业实践教学内容的改革才刚刚开始。我将在实践中不断提高自己的综合素质，与学生一起创造新知识、新技能，当学生的好帮手、好引导者。

【摘要】随着社会经济的发展和科学技术的进步，我们逐渐进入信息社会，其中计算机教育显得尤为重要。尤其是技校教育，需要在计算机教学上投入更多的资源和教学手段。然而，在当今的技工学校计算机教育中，由于教学手段落后、教学观念僵化、学生自主学习能力不足，技工学校计算机教育面临着重大挑战。因此，在计算机教育中，可以采用任务驱动的教学模式，提高学生计算机学习的自主性，从而提高技校学生的计算机能力。本文对任务驱动教学模式的概述、技校计算机采用任务驱动模式的必要性以及任务驱动模式在技校计算机教育中的实践进行了分析和探讨，从而为技校计算机教学提供理论支撑。学校计算机教学。

【关键词】任务驱动模型、技校计算机教育、实践

材料中，硕士生郝对国内知名历史学教授发表粗俗言论，导师极力劝阻。没想到不久之后，郝又发表了类似言论，激怒了他的导师孙教授，并与他断绝了关系。

孙教授的做法是非常可取的。我认为郝先生的上述行为是对学者人格和知识的侮辱。孙教授果断、坚决地斩断了这种不尊重知识的纽带。

知识作为文化的载体，应该有高雅而广阔的追求。学者要求有一定的文化素养，也不可以用脏话、用“垃圾”来形容别人的知识和品格。这是文学界和学术界普遍接受的。中国著名戏剧家黄佐临曾赴欧洲师从萧伯纳留学，他对学习有着坚定不移的向往和热情。即使“七七事变”爆发回国后，他在学术上遇到挫折，但他仍然不忘初心，潜心研究中国戏剧，使中国戏剧的发展达到了一定的高峰。在此期间，他拒绝用言语攻击他人，也不歌颂政党，保持着高雅的学术情操。结果，没有人支持他的工作，甚至很少有人知道他的名字。

这真是低调而优雅的学问。深刻而不霸道，与材料中的郝先生形成鲜明对比。孙教授与其断绝关系，正是为了维护学术机构，传播和弘扬高雅的思想传统。这无疑是正确的。

知识作为学生应有的内涵和品质，应该受到他人乃至社会的尊重。资料中历史教授的学识和人品是郝大一新生无法批评的。这些知识和品格是这些教授们靠着个人的努力和日常的修养逐渐积累起来的。他们有自己的价值，应该受到尊重！不一定要求别人的意见与自己一致，但一定要尊重和尊重。在承认其存在价值的前提下，只能用事实证据来评价。

文章中，浩浩对几位著名历史学家的毫无根据的侮辱，虽然披着新硕士学位的幌子，但本质是一样的，应该摒弃！因此，孙教授的做法不能被否定，相反，它维护了学术正统。

文化和学术需要传播，更需要保护。文化应该握在我们手中，而不是踩在脚下。这样，文化才能发挥出应有的巨大力量！

材料中，硕士生郝对国内知名历史学教授发表粗俗言论，导师极力劝阻。没想到不久之后，郝又发表了类似言论，激怒了他的导师孙教授，并与他断绝了关系。

孙教授的做法是非常可取的。我认为郝先生的上述行为是对学者人格和知识的侮辱。孙教授果断、坚决地斩断了这种不尊重知识的纽带。

知识作为文化的载体，应该有高雅而广阔的追求。学者要求有一定的文化素养，也不可以用脏话、用“垃圾”来形容别人的知识和品格。这是文学界和学术界普遍接受的。中国著名戏剧家黄佐临曾赴欧洲师从萧伯纳留学，他对学习有着坚定不移的向往和热情。即使“七七事变”爆发回国后，他在学术上遇到挫折，但他仍然不忘初心，潜心研究中国戏剧，使中国戏剧的发展达到了一定的高峰。在此期间，他拒绝用言语攻击他人，也不歌颂政党，保持着高雅的学术情操。结果，没有人支持他的工作，甚至很少有人知道他的名字。

这真是低调而优雅的学问。深刻而不霸道，与材料中的郝先生形成鲜明对比。孙教授与其断绝关系，正是为了维护学术机构，传播和弘扬高雅的思想传统。这无疑是正确的。

知识作为学生应有的内涵和品质，应该受到他人乃至社会的尊重。资料中历史教授的学识和人品是郝大一新生无法批评的。这些知识和品格是这些教授们靠着个人的努力和日常的修养逐渐积累起来的。他们有自己的价值，应该受到尊重！不一定要求别人的意见与自己一致，但一定要尊重和尊重。在承认其存在价值的前提下，只能用事实证据来评价。在臭名昭著的xxx时期，文化和学术都受到极大的贬低。许多知识分子被指控莫须有罪，成为“富地反右坏分子”，被送到猪圈、干部学校去做“大炼钢”。等待违背科学依据的无意义的苦役，是对学术人才的浪费。正是这种普遍存在的对文化的恶意攻击和贬低，导致了这十年来中国出现了社会衰退、民生下降的迹象。

文章中，浩浩对几位著名历史学家的毫无根据的侮辱，与xxx时代的言论颇为相似。他们只是披上了一层新鲜的硕士学位外衣，但内在本质是一样的，所以应该抛弃他们！所以孙教授的做法不能被批评，但它维护了学术道德。

文化和学术需要传播，更需要保护。文化应该握在我们手中，而不是踩在脚下。这样，文化才能发挥出应有的巨大力量！

通俗地说，就是比新材料作文写作有更具体的任务（要求）……

在平时的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文……

任务驱动作文的全称是叙事新材料任务驱动作文。

任务型作文是高考中一种新型的作文题型，但是.

任务驱动的论文有更多的规则和规定，候选人可以很容易地被引导，从而更容易.

任务驱动作文是新材料作文题的拓展和变异。这是.

任务驱动的作文有“任务”，可以有更多的规则，并且可以轻松引导……

任务驱动的作文有“任务”，可以有更多的规则，并且可以轻松引导……

任务驱动的作文并不是特别容易写。当我们写作的时候，我们可以.

任务驱动作文是近年来语文高考中常见的作文形式之一，

1. 研究问题：

任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对提高学生综合能力的作用

2、实验处理：

对比实验：普通班与实验班的对比

分组实验：普通班与实验班的比较

3. 实验变量

1. 实验自变量

X=任务驱动教学法在中学信息技术课程中的运用

2. 实验因变量

Y1=获取信息的能力

Y2=合作学习的能力

Y3=评估信息的能力

Y4=认知反思能力

Y5=自我评价能力

3 干扰变量及其控制

干扰变量：（1）学生信息技术素养和技术水平差异

(2)任务驱动教学过程中任务设计和使用的合理性和正确性。

(3)学生及其能力的变化和发展对这五种能力的影响。

干扰变量的控制：

(1)为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用而不是其他因素的影响，本实验研究过程中采用了等组比较实验。

(2)为避免任务驱动教学中任务设计不合理而影响实验结果，实验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对任务设计的合理性进行论证。 Bolsh 确保任务的合理性。

（3）为了减少其他因素对教学效果的影响，首先对学生的基础学习能力、信息素养和计算机技术水平进行调查和分析，并对其他教学方法的应用效果进行预测和分析在教学中。在最终分析教学效果时会予以考虑并予以剔除。

4 实验方案设计

1 实验假设

(1)任务驱动教学法对提高学生获取信息的能力有显着效果。

(2)任务驱动教学法对提高学生合作学习能力有显着效果。

(3)任务驱动教学法对提高信息评价能力有显着效果。

(4)任务驱动教学法对提高反思性认知能力效果显着

(5)任务驱动教学法对提高自我评价能力效果显着

2. 实验对象

附中信息技术教学中选取高二（3）、（4）班和二中二（2）、（5）班为实验对象； 2）为实验组，教学采用任务驱动教学法；高中附中4班（4年级）和二中5班（5年级）为控制班，教学中不采用任务驱动教学法；在实验实施之前，对学生的能力进行预测试。经过测试，确认两个班的学生在这三个方面的能力相当，视为平等群体。

对照1=附中二（4）班和二中二（5）班的部分学生

实验一=附中二（三）班和二中二（二）班部分学生

（注：考虑到预测时，两所学校的两个班级可能不会全部分成两个相等的小组，所以从两所学校的两个班中选出部分学生组成两个相等的小组。为了不影响实验正常顺利进行，对于未纳入实验的学生也实行同样的实验方法，但不纳入数据的统计分析。）

3、实验过程

本实验研究采用等组比较前测和后测实验研究。

（1）利用李克特量表对预期实验对象进行预测试，从两个自然班中选取部分学生组成实验组和对照组：实验组和对照组。

（2）利用问卷调查实验对象的学习方式、能力结构等因素，了解学生的特点和现有能力，为今后的效果分析扫清障碍。

（3）两所学校两个实验班教学中的任务驱动教学方法（教学内容和任务驱动基本结构由研究者和学科教师根据研究和教学的需要共同确定）。教学过程中采用行为观察记录、反思日志、问卷、李克特量表等工具观察和记录学生的行为。

（4）在学习两个月左右对学生这三种能力的发展情况进行形成性测试，发现存在的问题，并提出解决问题的办法进行补救。

（5）学期结束时，对学生这三种能力的发展情况进行期末测试，以验证实验假设是否成立。如果成立的话，用实验数据来证明。如果不成立，请说明理由。

任务驱动的议论文样本800字第4部分（一）研究内容

本研究的内容包括：

1、分析当前中等职业学校计算机专业Photoshop课程教学中存在的问题；

2.构建了基于任务驱动教学法的中职计算机专业Photoshop课程教学设计；

3.分析任务驱动教学法在中职计算机专业Photoshop教学中的实施及效果。

（二）研究方法

本研究主要以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。

1、实验方法

在中等职业学校计算机专业Photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动。通过一个学期的教学实践，最终对实践结果进行比较分析，从相关实验中得出科学的结论。

2、问卷调查法

通过在中职计算机专业Photoshop课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践。制定一份关于任务驱动条件下Photoshop 学习有效性的调查问卷。调查了任务驱动教学对学生学习兴趣和态度、学习方法和学习能力的影响。

3、文献分析方法

通过文献研究分析任务驱动教学在Photoshop教学中的实践性，基于任务驱动教学的特点和Photoshop课程本身，运用现代教学理论的理论，提出了教学过程以及相关的教学方法和教学策略。被设计。

4、比较法

随机选取同年级两个学业背景相似的班级作为实验班和对照班。两个班同时开设相同的Photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一位老师授课。实验班实施“任务驱动”的教学实验，对照班则采用传统的教学方法。通过实验班与对照班的横向比较，经过分析得出科学的结论。

（三）预期目标

一、创作成果

本研究针对中等职业学校计算机专业Photoshop的课堂教学。通过本次教学实验，笔者认为，在中等职业学校计算机专业Photoshop课堂教学中运用任务驱动模式，有利于提高学生的学习主动性，促进教师的发展。专业能力的发展有利于促进Photoshop课堂教学的有效性。

2、最终结果的表达形式

完成一本基于Photoshop能力的教材；

任务驱动教学模式在中等职业课程中应用的研究论文；

完成5个优秀任务驱动教学设计案例；

争取发表论文。