小学数学教育调查报告3000字样本第1篇调查报告——生活折扣

1.前言：

生活中，我们经常可以看到商家写的标语、横幅等。它表示某种产品有一定的折扣。我对折扣不太了解，不知道折扣，不知道为什么会有折扣以及其他有关折扣的知识和问题。我利用这个寒假以及其他可以获得折扣的方式，比如逛街、买火车票等，去调查折扣情况。通过这次调查，我对折扣有了深刻的认识。因为折扣是和数学有关的，所以在这次调查中学到的数学知识我也受益匪浅。以下是我通过这次调查写的调查报告：

2.调查中的具体事例：

2014年2月7日星期五，我和爸爸、妈妈从家乡回到了武汉。回来后，我查了一下我们返回武汉的三张火车票，发现我们三张火车票的价格不一样：我的火车票是109元；我的火车票是109元；我的火车票是109元。我爸爸的火车票价是161元；我妈妈的火车票价是156元。我了解到，除了因为我是孩子而父母都是成年人有折扣之外，上铺、中铺、下铺的价格也不同。为了做一个清楚的比较，我特地在网上查了那趟车的上、中、下卧铺的票价，把我们三个铺位当成了上铺。这样的话，我父母的火车票价就是152元。我的火车票价是109元。我算了算，我的火车票价是109元，比152元优惠了22%。

在另一个调查案例中，我还发现了商家欺骗顾客的一个小伎俩，是这样的：我们去一家超市给亲戚买礼物，那家超市正在搞“年货促销”，他们就购物满100元送精美礼品。 50元代金券。我们买了牛奶、饼干、水果、糖等，一共花了100块钱。当然，我们还拿到了优惠券。我们以为优惠券可以当场直接使用，结果收银员告诉我们要等到下次来了。出去的时候，妈妈说：这个挺便宜的，半价。一直惦记着的我对妈妈说：“妈妈，你说商家给了50%的折扣吗？”这很奇怪！生意怎么能这么好？这只是商家的伎俩而已！就是为了迷惑顾客！ ”妈妈一脸疑惑地说：“不是半价50折吗？使用‘50100’不是50%，是50%的折扣吗？ ”我对妈妈说：“你说的情况是，50%的折扣是当时可以使用优惠券购买的。他当时不让我们用。这就是他的意图！应该这样算：买满100元的东西，就送50元的代金券。如果下次再用50元的代金券，就相当于用100元买了150元的东西，即“100150”，实际花费约为60至70元。折扣可不是表面上的50%off！妈妈听后，仔细想了想，恍然大悟，笑着对我说：“看来我没有儿子聪明，被商家欺骗了。” ”我微笑着说：“不，这些知识我都学完了，还有这样的问题呢！除了数据不同，其他都一样！ ”我们都笑了。

3.解决问题

(1) 折扣是多少？

折扣是指在购买和销售商品时获得的利润或价格降低。这是卖方给予买方的优惠待遇。不过，折扣是双方给的。

给予或收到的折扣必须在账户中清楚、真实地记录。

（2）为什么要打折？

应该有两点：1、吸引顾客，增加销量，赚更多的钱。因为一般情况下

无论他折扣多少，都不会低于成本价。他必须做任何他想做的事。虽然他每单赚的钱少了一点，但是他的顾客多了，所以他实际上是盈利的。 2.如果你想快速清理库存，否则很多物品都会过期并变得过时。总而言之，商家打折是为了增加销量，赚更多的钱。

（3）为什么说研究折扣会增加数学？

因为折扣是百分比，比如22%的折扣，意味着乘以72%，也可以说比原价节省了28%，所以研究折扣会增加数学知识。

4.总结

我们了解折扣和商家的伎俩，所以当——遇到很低的折扣时，一定要慎重思考，不要上当受骗，在不知不觉中开心。如果是商家的小伎俩，我们在不知情的情况下也不会被骗。心情舒畅；如果是真的，那么恭喜你，你很幸运。通过上面的报告，让我们知道学习数学是非常重要的。数学无处不在。你可能会找个理由说：“那只有过年的时候才会发生。” ”我一定会反驳你：“我承认我一年很少买火车票，但每个月购物是必须的。怎么可能没有数学呢？除了这些情况，还有很多！ 一句话：生活中离不开数学，数学无处不在！

六班刘明阳（3）

小学数学教育调查报告3000字样本第2篇小学生学习数学兴趣问卷调查报告

第一条：小学生数学学习兴趣调查问卷小学生数学学习兴趣调查问卷尊敬的同学们：

本问卷旨在了解您的一些基本学习情况，以便我们研究后帮助您更好地提高学习水平。所有问题仅用于我们的研究，与您在学校的学习成绩没有任何关系。因此，请您不要担心填写调查问卷会对您产生任何影响，我们会对结果保密。

请仔细阅读每个问题，然后根据您的实际情况做出选择。 O(_)O 1.你喜欢学数学吗？ （A喜欢B，一般C不喜欢）

2. 上课时，老师的讲课是否引起了你的学习兴趣？

（A 非常感兴趣B 不感兴趣C 不感兴趣

3.你们的老师用什么方法来教学？ （灌输：老师从头到尾讲解。

B互动：教师设置一些教学活动，讲解重点，并协助练习。 C 自学：教师指导，学生讲解，自学。 4.您喜欢什么类型的数学课堂？

（A 灌输型B 互动型C 自学型5. 请按喜欢到不喜欢的顺序排列： A 数学游戏B 课堂活动C 多媒体课件D 数学练习6. 您平时是否有意识、主动预习和复习学习内容？（A 每次B 偶尔C 从不

7、您愿意经常举手发言或主动参加小组讨论吗？ （A 愿意B 偶尔C 不愿意8. 你的数学老师经常表扬你吗？ A 经常B 偶尔C 从不

9. 当你做作业遇到困难时，你愿意向数学老师寻求帮助吗？ （A 是B 否

) )

第二部分：小学数学学习兴趣调查报告

小学生数学学科兴趣调查报告调查目的：学习兴趣是影响小学生学习的重要因素。它是学生从事学习活动、探索知识的内在动力。它可以使学生产生强烈的求知欲望，直接影响学生的学习。过程和学习效果。为了提高小学生的数学学习质量，学生必须对数学有浓厚的兴趣，并有良好的学习习惯。这对于学生掌握数学基础知识、基本技能、开发智力具有重要意义。这项调查的目的是了解

二、三年级学生学习数学兴趣的现状及影响其学习数学兴趣的因素，从而有针对性地培养其学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性。

调查时间：2013-2014学年第一学期调查地点：校内

调查对象：小学

二年级、三年级各50名学生。调查方式：问卷调查、现场调查方式。调查结果分析：

1.这些三年级学生对学习数学不太感兴趣。

1、只有近一半的学生对数学感兴趣（只有7%的学生非常喜欢，43%的人喜欢）。还有44%的学生在学习数学方面的情感体验一般，6%的学生明确表达了不满。喜欢学习数学。

2. 在所有科目中，根据学生对数学的偏好，只有11%的人将其排名第一，29%的人将其排名第二，38%的人将其排名第三，22%的人将其排名第四或以下。 %。

3、只有36%的学生喜欢做数学作业（只有4%的学生非常喜欢），而近一半的学生不愿意做数学作业，13%的学生明确表示不喜欢做数学作业。

4、只有18%的学生学习数学的动机是因为“兴趣爱好”，26%的学生学习数学的动机是因为“考试压力”，46%的学生学习数学的动机是因为认为数学“有实用价值”。 ”，而10%的学生是因为“老师的严格控制”才学会了数学。

2.学生学习数学缺乏信心。很少有学生独立学习数学，而许多学生则依赖他人学习数学。

调查发现：在数学课上，48%的人最喜欢“听老师讲解”，只有3%的人最不喜欢。 28%的人最喜欢“与同学讨论”，只有7%的人最不喜欢。 %，而最喜欢“上台表演”和最喜欢“上台当老师”的人数分别只占4%和5%，但最不喜欢的人数为44%分别有35%和35%的人最喜欢“举手发言”，只有12%的人喜欢，还有14%的人最不喜欢。这说明学生不喜欢在数学课上表达自己，也不想暴露自己的缺点和错误，很少自主主动地学习数学，这也是他们对数学缺乏兴趣的表现。

3.影响学生学习数学兴趣的因素有很多，包括教师的原因、学生自身的原因、教材内容本身的原因。

1、对数学不感兴趣的学生中有30%基础较差。数学基础是否打好，是培养学生数学兴趣的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自身必须牢牢掌握基础知识，打牢基础。

2、最受学生欢迎的数学教师“活泼开朗”，这说明教师的教学态度和教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。

培养小学生学习数学兴趣的一些建议：

1.让学生享受学以致用的乐趣

调查发现，大多数学生认为“将数学知识运用到生活实践中”是培养学习数学兴趣的关键。数学最大的魅力在于它的实用性。它是每个人都必须使用的工具。而且在学习任何知识的时候，只有有用的时候你才会有兴趣去学习。因此，在教学中，要善于引导学生运用所学的数学知识解决现实生活中的问题；另一方面要善于结合教学内容，选择贴近实际生活的课题，把生活问题变成数学研究对象。让学生认识到数学知识来源于生活实践、服务于生活实践。只有这样，从实践出发，走向实践，才能让学生产生对数学知识的价值感和渴望，体验数学知识的内在力量，品味运用数学知识解决实际问题的乐趣。

2.让学生经常体验成功的喜悦

调查发现，对数学不感兴趣的学生中，比例最大的是因为认为“数学太难了”，其次是“基础不好，从小就不喜欢数学”。这说明这些学生在学习数学的过程中很少体验到成功的喜悦，因而缺乏学习数学的信心。人类需要成功，但学生更需要成功。成功的喜悦是一种巨大的精神力量，是学生克服困难的勇气，是加强学习欲望的内在动力。如果学生在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，他们就会高估数学的难度，认为自己没有资格学习数学，从而失去学习数学的信心和兴趣。因此，在教学中，教师必须想办法

努力为学生的成功创造条件。在日常练习、课堂作业、考试中，我们必须给大多数学生一个成功的机会。在课堂上提问或在舞台上表演时，我们必须让学生有尊严、自豪地坐着或行走。当学生答错或无法回答时，不要简单地给出否定答案或让其他学生代替他回答。相反，应该耐心开导，适当架桥铺路，引导他一步步寻找正确答案，鼓励他知难而进、克服困难。在困难中体验成功的喜悦。

3、让学生在民主、平等、轻松、主动的学习氛围中感受到学习数学的乐趣。

首先，教师要改变不良行为和态度，融洽师生关系。这是调动学生学习兴趣的前提。调查发现，“耐心、细致、和蔼可亲”的老师最受学生欢迎。如果老师没有耐心，动不动就对学生发脾气，那么学生就不会对其所教的科目产生兴趣。因此，教师要放下架子，以平等的态度对待学生，充分发扬教学民主，与学生一起学习、共同思考、共同探索，让学生从喜欢“数学老师”转变为在和谐中喜欢学习。师生关系。数学。

其次，不要在数学训练中采用解决问题的策略。因为大量的问题会彻底消除学生的学习兴趣。最能抑制学生学习兴趣、让学生心烦意乱的是重复提问策略。调查发现，大多数学生不太喜欢做数学作业。主要原因是数学作业太多，题目枯燥。因此，在数学训练中，要精心选题，为不同水平的学生安排适当的不同难度的题目，使他们能够轻松地完成作业。

第三，在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，激发学生讨论。

兴趣往往始于问题。教学时，教师要围绕教学内容精心设置问题，捕捉学生的好奇心，创设引发疑问的情境。问题促使学生产生好奇心，好奇心转化为探索知识的强烈欲望。怀疑会刺激学习，使学生急于了解为什么以及如何去做。然后让学生讨论并引导学生表达自己的观点。这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。第三部分：学生学习数学兴趣调查问卷学生学习数学兴趣调查问卷尊敬的同学们：

你好！为了了解您学习数学的兴趣及造成这种情况的原因，更好地了解我校学生在数学学习各方面的情况，从而开展激发农村学生学习数学兴趣的研究初中数学教学中，我们组织了这份调查问卷。该问卷有20 个问题，大约需要15 分钟。为保证调查的准确性和有效性，请您根据实际情况填写调查问卷。非常感谢您的合作！

1. 您的性别是什么？ ( ) 男女

2. 你的年级和班级是什么？

班级

3.你喜欢数学吗？ () 非常喜欢 更喜欢

不喜欢

4.你喜欢你的数学老师吗？ （

) 非常喜欢 更喜欢

不喜欢

5. 你的数学成绩怎么样？ () 非常好

较好一般较差

6. 你如何解决数学问题？ ()

问老师问同学

查看信息

网上查询

搁置一边

7. 本班每学期数学考试次数（期中、期末除外）：（）

1~3次4~6次7~9次

10次以上

8.数学课上老师经常问你问题吗？ () 经常提问 偶尔提问 从不提问

9. 数学课上，你想让老师问你问题吗？ () 希望不希望

不要期待困难的问题，而期待简单的问题

10.你同意数学老师的教学方法吗？ () 同意 基本同意

不同意

11.您曾经在多媒体教室上过数学课吗？ () 去过没去过

12. 你们班级的数学成绩与你们学校的平行班级相比如何？ () 最佳中等最差

13. 您有兴趣参加多媒体课程吗？ () 非常感兴趣 一般

不感兴趣

14.您认为教师是否应该在数学课上开展更多的活动，以提高学生的兴趣，提高学生的实践能力？ () 应该不应该

应适当进行

15.你想学好数学吗？ () 想要

我不想没关系

16.你有没有想过学习数学的具体方法？ () 想了一下

很少思考

从来没想过

17.您对自己目前的数学成绩满意吗？ () 非常满意 满意

不满意

18.你认为你为什么喜欢（或不喜欢）数学？回答：

19.你最想对你的数学老师说什么？回答：

20.如果你是一名数学老师，你会如何让你的学生喜欢数学？回答：

小学数学教育调查报告3000字样本文章3 一、调查目的

小学生数学作业常见错误分析研究是小学数学教师对小学生日常课堂练习、作业、学习过程中出现的一些常见错误的分析，包括典型错误和易错题，并努力改正错误。对案件发生的原因及解决办法进行系统分析研究，特开展本次调查。

二、调查的基本情况和分析

(一)问卷设计

本次调查的形式为问卷调查。问卷的基本题型为选择题和少量开放式题。内容说明应重点介绍小学生数学学习中常见错误的具体原因、题型以及相关的学习习惯。

（二）调查实施情况

问卷在三年级学生的课余时间随机发放。共发放140份，实际回收有效问卷132份，回收率为。

（三）调查结果与分析

1、首先是学生课堂听讲效率不高。

大多数学生不知道课堂上倾听的重要性。特别是对于低年级学生来说，他们在课堂上的注意力持续时间很短，他们很难在短时间内完全理解课堂上所说的内容，无法及时内化。那么久而久之，知识方面就会出现很大的问题。当然，作业是不可能准确、及时完成的。

2、其次，学生的学习习惯需要培养。

因为小学生年龄比较小，容易忽视细节，不容易注意一些细节。由于学生对细节的忽视，当我们批改作业和试卷时，我们会发现很多类似的错误（数据抄错、横排结果缺失等）。这些错误与学生的非智力因素密切相关。我们的老师一次又一次地原谅我们学生的这种“粗心”。然而，经过多次的原谅，我们发现我们的学生不仅没有改掉自己的粗心，有些学生还随着年龄的增长变得更加“粗心”。它会变得越来越糟，最终变成一种无法改变的坏习惯。培养学生养成细心的习惯刻不容缓。

3、学生认知水平差造成干扰，造成作业错误。

小学生的认知往往比较随意，看不到事物的主要方面或特征，以及事物各部分之间的内在联系。不能很好地控制自己的感知，对感知对象的分析和综合能力较差。由于学生的认知水平有限，不同年龄段的学生在不同阶段都会因认知原因而犯一些错误。

三、结论与建议

（一）学生：

1.学生应自我反省自己作业中所犯的错误。每个学生准备一个笔记本，这是错误分析记录本。他们把日常作业中犯的错误记在笔记本上，并记下错误和纠正方法。另外，要有针对性地使用与学生经常犯错的问题类似的问题作为学生的课堂作业，并在纠正错误后再次进行反馈，以了解学生作业的结果。纠错实践要求学生：判断对错发现错误分析错误原因纠正。课程采取青年医生寻找病因竞赛的形式，让学生在竞赛中获取知识。 “纠错”不能仅仅满足于学生找出了错误的原因，纠正了错误，达到了预防的效果。如果学生有这些错误，就应该教育他们改正；如果没有，就鼓励他们。

2.学生建立数学日记，进行有效反思，通过小日记进行总结。

3.根据小学生数学学习中常见错误的原因，提出学生纠错的具体要求。

例如：

1.帮助学生养成认真校对的习惯。学生必须仔细校对所有复制的问题，包括数字和符号，确保正确无误。

2、让学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

3、帮助学生养成认真计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式规范。同时，会口算的一定要口算，不会的一定要认真写笔算，强化学生标准起草的习惯。进行垂直计算时，数字必须对齐，数字之间必须有适当的间隔，正确的进位数字必须写在适当的位置，并且不能有较少的退缩点。

4、帮助学生养成估算和自觉核对计算的习惯。

（二）师资力量：

1、通过课堂观察、作业批改、教师研讨、问卷分析、写作体验等方式，提高教师自身的观察、总结、反思能力。

2、有效利用学生的错误例子，初步制定解决策略：

（1）教师要正确对待学生的错题（针对性强，让错例资源真正发挥作用）

（2）培养学生解题的习惯（如独立检查的方法）

(3)引导学生在数学日记中反思。

(4)创设有效的课堂情境，激发学生的学习兴趣。

（5）培养学生的口算和书面计算能力，提高学生的计算速度和准确性。

（六）多元化评价，促进学生健康发展。

小学数学教育调查报告3000字样本第4篇农村小学生成绩调查报告

平度经济开发区实验学校

一、智力因素

学业成绩的基础是学生的智力发展水平，我们通常用智商来衡量。在调查智商时，我们的研究对象主要是小学生。

通过对一到六年级学生的抽样调查，我们发现孩子的智商并不完全取决于遗传因素。还与后天教育和环境因素密切相关，包括父母的受教育程度、职业、教养方式等。孩子在成长过程中，与母亲的接触最为密切。母亲的文化水平越高，就越能科学地引导孩子学习更多的知识，孩子的智力就会越高。学校的水平、教师的水平、教学方法等都会影响孩子的智力水平。优越的教育设施、先进的教学方法、高水平的师资，有利于孩子智力的开发。父母的职业也会对孩子的智力发展产生影响。从事相对稳定的工作、生活相对规律、有一定业余时间的父母，会有更多的时间陪伴家人，从而为孩子创造更好的智力、语言和技能。相反，体育和社会环境会对儿童的智力发展产生严重的负面影响。同时，环境也是影响学生智商发展的重要因素。良好的早期教育可以很好地促进小学生的智力发展，从而提高他们的学习成绩。同时，独生子女和非独生子女的智力水平也存在差异。一般来说，独生子女的智力水平优于非独生子女。主要原因可能是独生子女在遗传、环境教育等方面具有相对优势。综合以上考察结果，我们认为家庭教育是关键。学校应改善家庭教育，加大对家长的培训，可以有效提高学生的学习成绩。

二、非智力因素

非智力因素是人类心理活动的重要组成部分。与智力因素或认知因素相比，非智力因素主要包括注意力、动机、兴趣、意志、性格等，在智力和能力的发展中发挥驱动力。习惯和补偿效应。研究表明，非智力因素虽然不直接参与认知过程，但这些非智力因素有机结合，形成具有维持、调节、强化等多种功能的动态结构系统，直接制约着认知过程。在学生的学习中发挥着至关重要的作用。

我们以该校三至六年级的学生为研究对象。以沈德利的《小学生非智力因素问卷》为调查依据，包括成就动机、沟通动机、认知兴趣、学习积极性、学习焦虑、学习责任感、学习毅力、注意力稳定性、情绪稳定、支配力和竞争力。非智力因素维度反映了学生非智力因素的发展水平。研究结果表明：（1）小学阶段，不同年级、不同性别、不同学校的非智力因素各维度发展存在差异； (2)现阶段平度市小学生的成就动机、沟通动机、认知兴趣、学习责任感等发展水平与学习能力和学业成绩呈显着正相关，但非——高三学生的智力因素与学习能力和学业成绩几乎无关； (3)学生非智力因素发展水平和学习能力与性别、学校差异相关。

这类非智力因素的主要例子有：孩子常见的症状是上课不能专心听讲、不玩铅笔、左顾右盼、边做作业边玩、或者他们记不住老师布置的作业，缺乏耐心，容易生气。他们的注意力不集中主要体现在学习上，但在看动画片或玩游戏时却可以长时间集中注意力。家长认为孩子的学习态度有问题。

非智力因素在学生的学习活动中发挥着重要作用。通过提高学生的非智力因素，培养正确的学习动机，激发学习兴趣，消除不良情绪，养成良好的学习习惯等，才能达到晋升的目的。以学术发展为目的。

三、家庭因素

研究表明，家庭环境和教养方式对学生有一定的影响，其中家庭对孩子的影响在幼儿时期更为明显。因此，有必要探讨家庭因素对小学生学习倾向的影响，为学生发展以及学校和家庭教育提供理论依据。

我校四至六年级每个年级随机抽取一个班，每个班随机抽取十名学生。参加测试的学生身体健康，智力正常，无重大疾病。调查研究表明，家庭因素会对学生的学业成绩产生重大影响。父母在家庭教养过程中通过一系列的行为影响着孩子的成长。本研究结果还表明，家庭因素对小学生的学习能力也有显着影响。本研究纳入的家庭因素中的九个因素，包括父母受教育程度、重视早期教育、父母情感温暖和理解、严厉惩罚、过度干扰和过度保护等教养方式，均进入多元线性回归。方程，表明这9个因素均对小学生的学习能力有显着影响。父母的受教育程度、家庭环境对早期教育的重视程度以及父母的教养方式都与孩子的学习能力密切相关。比如，四年级班的姜新慧和张锐两个同学，父母都是中学老师。两个孩子都很调皮，智力也不错。刚来的时候，无论是语言表达还是反应能力，姜都比张更胜一筹。随着成绩的提高，张的听课和成绩逐渐超过了蒋。原因是张父比江父严格得多。

针对这种情况，提高家长素质，改变固有观念，采取适当的管教方法和态度，对于提高孩子的学习成绩将起到很大的作用。学校可以经常举办家长班，定期召开家长会，加强与家长的沟通。充分发挥学校和家庭的积极因素，共同营造和谐的环境，可以有效提高学生的学习能力和倾向。

四、教师因素

学生和老师，特别是班主任，都存在疏远和亲密的几个层次，大致可分为三个层次：亲密层次（老师喜欢的学生）、普通层次（与老师有相同情感关系的学生） ）、疏离程度（老师喜欢的学生和老师情感冷漠的学生）。一般来说，如果一个学生喜欢老师、亲近老师，他在老师面前表现的欲望比那些疏远老师的学生稍强，成绩一般都处于优秀水平。相反，那些不喜欢与老师亲近、不愿意与老师交谈、在老师面前缺乏成功愉快的心理体验的小学生，往往属于低参与性课堂自我表达类型，他们的成绩通常是及格或不及格。

经过多年的教学，我们不难发现，如果教师尊重学生，宽容和接纳学生，允许学生犯错误，这是和谐师生关系、和谐课堂的前提，也是和谐课堂的前提。特别尊重学生的个性和自尊。在这个前提下，90%的学生会特别愿意学这门课，愿意和老师交流，喜欢听这样的老师讲课。相反，指责、批评、抱怨学生不仅不利于师生关系的发展，还容易导致学生长期处于沉闷的课堂环境中压抑，不敢表现自己，无法发现自己的闪光点，缺乏成功的情感体验。 80%的学生会对这样的老师产生敌意，进而厌恶该课程，导致学习成绩下降。

因此，要帮助学生形成良好的表现意图，必须以鼓励的方式进行评价。鼓励性评价可以很好地促进小学生的自我表达活动，对其学习成绩产生积极的影响。

五、学生自身能力性格：

从心理学的角度来看，人格是一个人对现实稳定的态度和习惯性行为所表现出来的个体心理特征。小学生在课堂上的自我表达机会不平等。很大一部分原因是学生的主观意志和情感，即性格和能力造成的。

例如，根据对课堂言语的调查，小学低年级的学生大多愿意表达自己，其中约80%的学生在课堂上积极发言。然而，对于中年级学生，尤其是高年级小学生来说，经常在课堂上发言的人只有1%。约占人口的15%。班上有的孩子想表达自己，但站起来回答问题时却显得手足无措。有的孩子低着头，或者搓手，或者声音细如蚊帐。也有一些人由于表达能力差，语言不流利、结巴、言语表达较多。还有一些小学生不愿意表达自己的想法。在课堂上，我们也可以发现这样的

类“旁观者”：当其他孩子竞相举手回答问题时，他们只是静静地坐着，这并不是他们不会回答，如果他被老师点到的话，同样可以作出正确的回答。以上种种情况很突出，在需要“自荐”的今天，这些“主动让贤”“沉默不语”的已不再适应社会的发展，终究是要被淘汰的。而对于个人而言，不仅容易造成学业成绩的下降，久而久之还可能导致自我评价偏颇、人际交往障碍等不良状况。 在倡导“以学生为主体”的今天，城市小学生的课堂自我表现得到了一定程度的改善，然而大多数学校的实施现状还停留在形式层面，农村（尤其是欠发达的农村）小学生的自我表现更是令人忧心忡忡。因此，我们不仅仅应该鼓励和提倡学生用“我最棒”“我能行”来表现自我、创造自我，还应该扎扎实实地制定一些措施，开辟一些途径，来完善和提高小学生的课堂自我表现能力。 六、意志品质 墨子有一句名言:“志不强者智不达，言不信者行不果。”这深刻揭示了意志品质对智力发展与智力水平发挥的影响。美国心理学者特尔曼从1921年开始对1528名智商都在140分以上的智力超常的儿童进行大规模的追踪研究，前后长达50年，最后对各占20%的最大和最小成就者进行比较，发现他们的最大差别不是智力而是意志品质。可见，个人的意志品质对其成功成才具有非常重要的影响。 例如：A班上数学课时小丽爱开小差，不积极思考问题、爱发呆。老师找她谈话后，下课时认真复习了功课，不再想着出去玩了，而是认真复习。可是，今天的自习，又想着玩，上的很不好，还总想发呆。小丽现在想克服玩，却克服不了自己，有时上课想不玩了，下课又玩。做作业时，勉强将它做完，之后又想着玩。这样反反复复成绩在不断的下降，总之，就是小丽缺乏克服玩的意志品质害得小丽学习成绩一次又一次的下降，一次又一次遭遇失败。 教师针对学生以上特点可以从以下几个方面解决： 1、增添活动和学习内容的趣味性，精心设计活动和学习方式 2、确定具体的、可行的目标。该做什么，怎样去做，目的、要求必须一清二楚。 3、可以为他们画一张自我鉴定表格，让他们对完成学习计划、良好行为习惯、某种活动目标等情况进行打分。让家长检查，对于孩子进步要给予精神上的鼓励。 七、习惯对小学生学业发展的影响及对策 习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。”所谓习惯，是由于长时间的经验或重复在后天养成的一种比较固定的、不易改变的行为倾向。它也是一种与需要相联系的稳定的行为方式。对于低年级小学生来说，从一入学，就培养他们形成良好的学习行为习惯是很重要的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，否则，将使学生的学业受到很大影响。 张江，男，9岁，外来务工子女，去年刚刚从老家转学到B班，随父母居住，还有一小弟弟，平时父母工作很忙，督促检查作业时间较少，沟通交流时间也很少，父母难得来一次学校，偶尔打电话过去，都是停机或关机。主要表现：开始经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了；课堂作业拖拉，十次九次来不及完成；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子也是邋邋遢遢的；常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”；轮到他值日时还经常不见踪影，早早地溜走；有时还有小朋友反应有乱拿其他小朋友东西的现象。 要教育这样的孩子尽早脱离这种不良习惯应可采取下面方法： 以身作则，注重榜样的示范作用。以榜样引路，弘扬文明行为，抑制不良行为，是培养学生良好行为习惯行之有效的方法之一。另外，要循序渐进，促进学生素质的提高。少年儿童良好行为习惯的形成和发展是一个循序渐进地过程，是一个从细致的量变到比较明显的质变的过程。 八、学习效率对小学生学业发展的影响及对策 学习效率是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、智力因素及周围环境等有关,。学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。有些家长发现孩子学习效率低，怀疑孩子智力有问题。其实，造成学习效率低的可能因素有多种。 例如：学生甲脑子并不笨,可就是考不出好成绩, 孩子看上去很用功，可成绩为什么总是不理想？在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，练习题做得数不胜数，但成绩却总上不去。数学、英语成绩每次80分左右，在班里处于中游偏下。面对这样的情况，孩子自己着急，家长也是十分着急。本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报越多。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个学习效率的问题。很多学生看上去很用功，可成绩却不理想。原因之一就是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半。这样怎么能学好？ 针对这种情况，教师和家长应从以下两方面帮助孩子： 1、传授科学的学习方法，让学生学会"把劲儿使在刀刃上"，听课抓住了重点，做习题抓住了典型，大大提高了听课效率和做题效率。 2、帮孩子建立学习目标，孩子心中有了学习目标，才会产生竞争意识。有了竞争意识才会转变学习态度，从而由“要我学”，转变成“我要学”。 九、学生注意力 注意力是人对一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是记忆力、观察力、想象力、思维能力的准备状态，所以它被人们称为心灵的门户。小学生的注意品质存在着差异性，无数的事实也表明,学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。 我们对各班注意力不集中的同学进行调查,发现这些学生大致可分成如下几种情况:一是注意力本身没有什么障碍,而在于自我苛求、完美主义的倾向,他们常常要求自己能够学习时,心思百分之百在学习上,若是不能达到这样的境界,就倾向于自我谴责。二是对上课的目的、意义认识不足或对所学内容的意义认识不足、目的不明确,缺乏学习的兴趣 小学数学教育调查报告3000字范文 第5篇根据我校的整体工作安排，经过近一个月的时间，我们对全区十三所小学进行了全面深入的调查。在这次调查中，我们数学教研室三位研究员的主要任务是逐年深入听课。共举办了121场讲座。总的来说，所有学校的领导和老师都非常重视这项调查。教师有很强的教学和科研意识。显示了独特的教学风格。新课程理念正逐步转化为教师的日常教育和教学行为，小学数学课堂教学正朝着课程改革的方向稳步发展。详情如下: 一，课堂教学的乐趣 (一)教学目标体现全面性。 教学目标是课堂教学的灵魂。课堂教学的成功在于达标。通过调查，我们发现许多教师的课堂改变了过于注重知识和技能目标，忽视过程和方法，淡化情感态度和价值观目标的现象。课堂教学努力体现了三维目标的全面有机结合，具体体现在: (1)教师在课堂上可以把知识和技能目标作为基础和突出其地位的重要目标。在许多老师的课堂上，学生的数学知识是全面而扎实的，他们可以及时地扩展和拓展相关知识。教师注重培养学生的基本技能。从掌握学生知识和训练学习技能的角度来看，大部分课堂都是平淡、扎实、有效的。 (3)在教学过程中，可以注意情感态度和价值观的及时恰当的熏陶和感染。找准时机，不要刻意进行与课堂教学没有联系或者牵强附会的情感教育。内容符合学生的年龄特点，学生能够理解和接受。方法得当。虽然今天的数学教学受到纸笔考试评价的制约，但大多数教师并不太注重数学知识和技能的目标，但他们仍然可以注重情感、态度和价值观的重要目标，这对学生一生都是有用和必要的。教师为学生提供的学习资料，为学生营造的学习氛围，以及教师对学生的关心和欣赏，使人觉得自己在课堂上&情感态度价值观&熏陶和感染无处不在。 (二)教学过程的完整性。教师采用新课程中最基本、最常用的问题情境& mdash& mdash建立数学模型& mdash& mdash讲解应用扩展结构模型组织教学，使教学环节清晰，注意各要素的和谐。并在课堂上强化学生的学习习惯。 1、注意生活情境的创设 数学课程标准指出:&强调从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型，并加以解释和应用的过程，让学生对数学有所了解，在思维能力、情感态度、价值观等方面有所进步和发展。大多数教师可以根据学生的认知规律和教学内容，创造一些有效、新颖、有价值的生活情境。让学生在生动具体的情境中观察、发现、思考、提问、解决问题，在解决问题的过程中发展思维，提高能力。因为创造的场景贴近学生的现实生活，生活和数学紧密结合。数学生活引发了学生的认知体验，使他们在熟悉的生活情境中进行数学思维。大多数教师可以借助生活情境帮助学生合理提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。 2.建立数学模型是课堂教学的主要环节。教师可以根据不同教学领域的具体教学内容，有效开展建模活动。特别是在空间与图形、统计与概率等领域，教师可以掌握各个领域教学的基本要求，体现各个领域的教学理念。空间与图形紧紧抓住发展学生空间观念的核心，借助直觉，通过观察、操作、想象的主动过程，构建新的数学模型。广场的刘俊峰教授的圆柱体表面积，东升的王申云教授的四边形分类，赵娜教授的辨向，连峰的马世炎教授的理解路线都体现了这一领域的教学特点。在统计与概率部分，统计学概念的训练是教学的核心，学生体验数据收集、整理、分析的过程。连峰的王澍三年级教《均值与方法》，连峰的刘二年级教《统计图》等。，都非常重视学生统计观念的培养，并重视学生个人在数据收集和分析方面的经验。教学效果不错。这两个领域的老师带领学生在建模方面做得很透彻。 3.说明应用扩展的设计是有层次和层次的。它既考虑所有人达标，又注重个体发展，有数学的深度拓展。老师在这个环节一般都会精心设计。 在整个教学过程中，每个环节都清晰自然。根据教学内容的特点，教师可以适度把握每个环节的教学，并以此为重点。 (三)教学内容体现合理性。 在教材处理上，可以把尊重教材和灵活控制教材结合起来。新教材的一个显著特点是灵活性更强，这无疑对教师的应用提出了更高的要求。我们发现有些老师根据这个班学生的实际情况，对教材进行了合理的重组和再造。春明小学的刘茜、辛鸣小学的杨军、广场小学的陈艳、牛心台小学的蔡慧英、卧龙的郝云峰、高台子的刘娜等老师尊重并善用教材。同时，根据学生对数学教学的实际和个人研究以及自己的教学风格，对教材进行合理的重组和再造。整个课堂教学内容丰富，数学思维丰富，有利于学生的数学思维。 (四)概念教学的突破。数学概念是数学现象的高度抽象和概括，是整个数学知识结构的基础。数学概念教学应遵循学生的认知规律。从感性到理性，从具体到抽象，从个体到一般，从外部联系到内部联系，从浅入深，新概念逐渐形成。还原概念产生、形成、发展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，是非常重要的。在实际教学中，教师往往忽视概念教学，注重实际应用，不管学生是否理解概念，只要会使用，而这种使用只是通过大量实践才形式化的，大多数学生只有一点知识，不能真正理解其含义。今天的概念学习应该把理解和掌握数学概念与在实践中应用概念结合起来。学生理解和掌握数学概念的过程是一个认知的过程。因此，把握概念的本质，分析概念的内涵，对于真正理解概念是非常重要的。对于概念教学，我们看到了很多老师成功的教学。高太子严复老师讲授的“面积”一课为学生构建了有效的学习活动，使学生在各种形式的活动下，充分理解物体或封闭图形表面的大小概念。学生对物体表面、闭合图形及其大小有充分的感受和理解。再比如，很多老师上过《分数的初步认识》这一课。教师尽最大努力为学生构建一个体验和认可分数的学习过程。感受学生在折叠、绘画、绘画过程中分数的意义。进入概念的本质理解是令人欣慰的，它不再是一种形式记忆。 (五)可以充分利用现代教学方法 教师可以充分利用学校的视听教学设备，通过精致实用的课件演示，增强教学内容的直观性和趣味性。增加课堂教学密度。东胜小学、莲峰小学、春明小学、牛心台小学、高台子小学、辛鸣小学、大禹小学的教师对现代电教的利用率较高。许多老师在课堂上使用视听教学。很多老师自己做课件。这说明教师意识到了现代技术手段在教学中的作用，具备一定的现代视听技术。 虽然我们在调查中看到，各个学校都在原有的基础上有了不同程度的进步和突破。但同时也存在一些不容忽视的问题。 二、课堂教学中的问题: (一)教师的专业成长需要关注，教学能力需要提高。教师的专业成长需要从概念理解和实际操作层面予以关注。教学能力有待提高。课堂上很少有精彩的高潮，更多的是普通的高潮。教师的教学设计能力、课堂控制能力和掌握学科知识的能力存在一定的差异，这种差异在同一所学校和不同学校之间都很明显。教师作为一个成长中的个体，需要不断学习和思考，以适应工作教学的需要。 (二)教材的编排体系和意图需要深入研究。 小学数学教育调查报告3000字范文 第6篇小学数学课堂教学调查报告 提要：围绕课程改革的落实情况，我于 2005 年 3 月起深入部分小学进行了持续半年的教学 调查。调查的结果很不理想，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程 的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。 我市于 2003 年下学期开始试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来， 新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于 2005 年 3 月起深入学校进行了持续 半年的教学调查。共走了 25 所学校，听课 86 节，走访教师百余人。总的感觉是有喜也有 忧。 成 绩 在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外， 都发生了许多变化。 教师的教育观念在变、教学行为在变； 学生的思想在变、学习方式在变。 这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化。 1、变课前铺垫为情境导入。 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课， 学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交 道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对 学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计 不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉 快。变得爱学数学，想学数学了。 2、变远离生活为走近生活。 几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围 处处存在数学，处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂 时， 情况完全不一样了， 我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起， 生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离 他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。 3、变听数学为做数学。 一支粉笔一本书， 教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停， 学生只是静静地在听数学。 这是我们延续了几十年的教学方法。 现在这种现象有了明显的改变。 取而代之的是学生根据 老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑 的机会多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。 问 题 成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中 的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是年轻的教师比年老的教师 好；城区、厂矿比农村好； 参加过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。总之， 新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。 1、处理教材缺乏灵活性。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教 师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。 有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。 所以课前教师要钻研教材， 理解教材的真 正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。 四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”， 这个教学内容是让学生通过具体 的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材 料而已， 其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。 教师在组织 教学资源时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编一个例题，数据可以让 学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也 就由然而生。 象这样的倒子教材上很多。然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点灵 活性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。 2、合作学习有形无实。 《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所 说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就 不管三七二十一都要用上合作学习的方法， 不管教学内容是否合适， 也不管学生的实际情况 如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上 由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。 有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象， 看上去热热闹闹， 没有实际效果。 不仅如此， 而且还会助长不良风气的形成， 影响学习效果， 造成新的两极分化。 从调查的情况来看， 大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义， 老师们采用的小组合作学 习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学 习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给 人以做秀的感觉。 我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度， 绝对肯定或绝对否定某些教学方法。 恰恰相反， 我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。 传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深入 地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教 学方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不 动就合作，动不动就讨论。 3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。 课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的 过程； 要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 ” 这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往 只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的 方法， 以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力； 还有情感态度与价值观等。 老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与 易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉 价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受 到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论， 则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使 用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的。 4、只见老师讲课，不见学生动脑 前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现， 在我们的课堂教学中，有超过 40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，看 不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积 极在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力 和个性的发展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违背的。 课堂教学本是师生互动的过程， 有意义的接受式学习是必要的； 但更应该体现学生学习数学 的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关 注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想 的，怎样做的。 5、只管结果，不问过程。 这是一种普遍现象， 大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目 这个层面上， 而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心， 有些学生虽然结果 是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。似乎也不在意。 6、课堂提问缺乏深度 《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值， 不是随口可答的， 要经过一定的思考才能作答的； 那些不用思考、随口可答的问题尽量少提， 最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需 要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做 到这点。 此外，在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖 子。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。 课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简单的道理。学生都会 了，还要我们老师干什么呢？学生出错了，教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的 原因。以便对症下药。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。总之，从上述情况来看，我们的课改任重而道远。 分 析 课改在我市实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的原因是多方面 的。有客观上的, 也有主观上的原因。归纳起来主要有如下几方面的原因。 1、思想认识不到位 有些教师认为教学改革改了几十年， 改来改去还是这个样； 还有些老师认为这是上面的领导 为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够 的重视。 2、对新课程理念的理解不够透彻。 新课程培训虽然进行了四轮，但对每个教师而言，也许就一次，回到学校后就再没有学习， 据了解， 还有相当一部分老师没有见过 《课标》 仅凭几天的大课学习， ， 怎能透彻地理解 《课 标》所蕴藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。 3、教师年龄偏大 小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学教师年 龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学教师，还有的小学，数学教师平均 年龄在 50 岁以上。这些教师教了几十年书，积累了不少的教学经验，但同时，思想也已成 定势，很难接受新鲜事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改 革那是年轻人的事。 大年龄的教师在我市小学数学讲台上算得上是一支庞大的队伍， 因此在 课堂教学中存在上述问题也就不足为奇了。 4、年轻教师同化现象严重。 青年教师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大部分学校老年教师居多，进取心不强，学 校很难形成一种教学研究的氛围。 本来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利 于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们 的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学教师也就成为必然。课改的落实也就势 必受到影响。 5、教师队伍不稳定 很长一段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必 样样都不会， 更谈不上精。 系统的知识需要长时间的学习和积累， 就小学数学而言， 几 加几， 我相信人人都会，收废品的也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数 学教师来教小学数学也不一定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于教师钻研业务，自 然就不利于教师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从,怎么去专 啊，教师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数 学？！在调查中我们发现，有些数学教师师参过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加 过其它的培训的老师却来教数学， 有的根本就没参加过任何培训， 手中又没有 《课标》 可学， 这又如何去理解新课程理念， 如何在课堂上体现新的理念呢？小学教师队伍不稳定现象已严 重影响了小学教育，不有说新理念的贯彻，就是常规教学都已很成问题。 建 议 1、加强基层教学研究 切实加强以学区和学校为单位的教学研究。要实实在在地坐下来研究问题，不要形而上学， 重形式，走过场。那种只听课，不讨论的研究活动是解决不了问题的。 2、加强教师理论学习 理论源于实践， 对实践又具有指导作用。 如果教师连新的教育理念就不懂， 《数学课程标准》 的具体要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢？因此，在现阶段，教师 的当务之急是加强理论学习。学区和学校要有计划、有目的地组织教师学习新的教育理念， 学习《数学课程标准》。 3、尽快充实师资力量 新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情、有开拓精神，接受新鲜事物 快。而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。因此，各级教育行政部门要作 宏观控制，尽快充实小学数学师资力量。 4、切实稳定教师队伍 要使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是非常重要的。小学教师今年教这科， 明年教那科的现象必需得到根植。 只这样才有利于教师的工作积极性和责任心； 才有利于教 师业务水平的提高；才有利于新课程的落实；才有利于教学质量的提高。 小学数学教育调查报告3000字范文 第7篇今日起，武汉中小学正式放暑假。长江日报记者探访发现，多所学校的暑假作业鼓励学生们离开书桌，走出家门，用眼睛观察，用双手实践。 硚口区崇仁路小学五年级暑假作业要求学生们对本地区环境污染情况进行小调查，包括白色污染、大气污染、过度包装浪费、一次性日用品以及污水处理等，并通过绘制统计图表、撰写调查报告和数学日记来展现调查结果。行知小学的数学暑假作业要求孩子们统计家里的水费、电费、电话费等生活开支，撰写简单分析报告，为家庭开支提出合理建议。据了解，不少学校都以社会调查的形式，鼓励学生利用统计知识对生活中的现象进行观察和分析。 江岸区长春街小学暑假作业中有一项，要求学生们利用假期了解戏曲文化，画京剧脸谱、学京剧唱腔。一二年级学生收集戏曲人物故事或了解戏曲发展历史，看一场戏曲表演、模仿几句唱腔，再画一个京剧脸谱。高年级学生则需要采访一位戏曲演员，学一段戏曲名段并录下视频，动手制作戏曲道具，装扮一位戏曲人物。该校大队辅导员杨亮说，学校一直都有戏曲社团和戏曲课，希望学生通过这项作业将课堂戏曲学习延伸到假期，更深入地了解戏曲知识，传承戏曲文化。 武昌区中华路小学有一项连续布置了3年的暑假作业——行走在中国、行走在老家、行走在武昌。该校教导处老师翁葆华介绍，这项暑假作业可考察学生的多种能力。比如，孩子和家长一起外出旅游时需为开支记账，考察他们的算术能力。孩子回老家需把家乡的点滴变化记录下来，锻炼他们的观察能力、思考和表达能力。“武昌一日游线路设计”的作业，则要求孩子邀请家人和小伙伴来个“一日游”，培养他们的组织能力和交际能力。