一体化教育教学成果案例实例第1部分关键词：流体力学；科学创新；人文教育；教学改革

当前，世界各国都把提高大学生综合素质作为高等教育改革的重点。特别是培养具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才已成为大学教育的首要任务[1]。但我国部分工科院校，专业基础课和专业课教学占据绝对优势，忽视综合素质教育和人文精神培养，导致素质教育与专业教育严重脱节[2]。我们培养的大学生存在专业知识不足、思想文化素质不高的缺点。因此，人文教育和科学教育应并重发展，实现两者的有效融合。

人的创新意识不是与生俱来的，可以通过教育和主观努力来培养。工程课堂蕴含着丰富的人文因素可供开发。科学与人文可以有机结合，不仅能让学生学好专业知识，还能让学生及时了解人文社会新发展和科技新成果，使高校成为培养人才的理想平台。创新。人才的摇篮。然而，不少高校在人文教育内容设计上追求丰富性和多样性，忽视协调性和统一性，难以将人文素质教育与理论教学有机结合起来[3]。人文教育处于即兴、随意点缀的状态，缺乏有目的、有计划的充分探索[4]。综上所述，如何将人文教育渗透到工程课堂值得深入研究。

本文以流体力学课堂教学作为教学改革的实践基地，探索一条科学创新与人文教育相结合的路径，消除工程理论课中的冗余氛围，将科学新颖的教学理念引入课堂，并通过深入探索创新素质教育中的人文因素，树立科学创新与人文教育的融合理念，最终根据课程本身的特点，以不同的教学方式改革教学方式，注重营造宽松、自由、活跃的教学氛围。且具有吸引力的教学环境人文环境非常有利于学生创新意识的培养。

1、科学与人文融合的理念

一般来说，现代工程师素质结构的精神方面应体现科学精神与人文精神的统一。科学是一种动态的活动，它把科学活动的结果（知识）和探索科学活动（研究）的过程有机地统一起来，把科学真理和求真过程有机地统一起来，使学生更深刻地理解科学的真谛。科学的。从更广阔的人类活动背景中把握科学本质，培养科学品格和社会责任感。

随着人才市场对毕业生实践能力和创新思维能力的要求逐渐提高，本科生也逐渐认识到具备上述能力的必要性。越来越多的学生对课外科技创新等实践活动表现出浓厚的兴趣。凭借较高的参与热情和积极性，学校还为学生提供不同形式参与科技创新活动的机会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。很多学生毕业后认为，除了传授知识之外，更重要的是，教师可以通过专业课程的教学和培训，帮助学生掌握自主学习的方法。专业教学必须培养持续终身的自主学习能力。自主学习对自主确立目标、自主查找信息、自主选择方法、自主解决问题提出了极高的要求。自主学习，或者说独立获取知识，是多种要素结合的能力，其中人文要素是重要组成部分。基于以上理念，在流体力学课堂教学中加入人文因素，以不同的教学视角和教学方法进行人文课堂的教学改革。

2、人文课堂改革措施

（一）古代哲学思想与现代科学的碰撞

融合教育教学成果案例之二【论文摘要】探讨科技教育与人文教育的融合。首先，分析阐述了科技教育与人文教育的关系；其次，明确了科技教育与人文教育融合的必要性和重要性；第三，分析说明科技教育与人文教育融合的可行性；最后分析阐述了科技教育与人文教育融合的基本方法。

1 科技教育与人文教育的关系

科学技术教育的目标和性质

科学技术教育所追求的目标或者要解决的问题是培养学生如何研究客观世界及其规律、认识客观世界及其规律、进而改造客观世界。其本质是寻求真理。科学技术知识是科学技术教育的内容。它不带有任何情感色彩，不以人的意志和情感为基础。人的活动越符合客观世界及其规律，就越科学、越真实。技术追求真理，但不能保证其方向是正确的。

科学技术教育之所以重要，主要有以下五个原因：（一）科学技术知识是生产力发展的源泉。生产力的发展直接取决于科学技术知识的发展。 “科学技术是第一生产力”； （二）科学技术思维是正确的思想基础。科技思维主要是严谨的逻辑思维，保持一致性和连贯性。因此，它是正确思想的基础； （三）科学技术方法是事业成功的前提。科学技术方法是按照科学技术思想将科学技术知识付诸行动的行为，能够保证行为正确、实施成功； （四）科学技术知识是反对愚昧落后和封建迷信的有力武器； （五）科技精神就是追求真理，求实、创新、怀疑、艰苦奋斗、奉献精神、不怕牺牲的精神是科学的本质。科技精神始终是科技发展的内在动力和科技实践的范式。没有这种科技精神的启发和引导，现代科学技术的飞速发展是难以想象的。此外，科技精神也是一种社会力量。它所揭示的真、善、美，在其活动中形成的科学界精神规范和范式，以及科学家的人格和精神力量，始终是社会精神文明、思想道德、世界观的关键。人生观和价值观建设的重要源泉。一切精神都是人文精神，科技精神本质上就是求真务实的人文精神。

人文教育的目标和本质

人文教育所追求的目标或者要解决的问题是满足个人和社会需求的终极关怀，其本质是求善。人文知识是人文教育的内容，具有浓厚的“终极关怀”的情感色彩。人的活动越符合社会、国家、民族、人民的利益，就越人道、越好。人类追求善良，但不能保证其基础是正确的。

人文教育之所以重要，无外乎以下八个原因：（一）与社会进步有关。社会的进步不仅取决于物质文明、科技文化的进步，也取决于精神文明和人文文化的进步。没有前者，那就是愚昧、落后、野蛮；没有前者，那就是愚昧、落后、野蛮。没有后者，那就是无耻、卑鄙、庸俗；没有后者，那就是无耻、卑鄙、庸俗；缺其一，则灾难临头，自取灭亡；缺其一，则灾难临头，自取灭亡。 (2)与国家实力有关。一个国家的强大取决于其综合国力，综合国力具有三个要素：经济实力、军事实力、民族凝聚力；其中，民族凝聚力是核心，民族凝聚力主要依靠人文文化的认同； （三）关系民族存亡。民族主要是一个人文文化的概念。没有民族的人文文化，就没有民族的存在；没有民族的人文文化，就没有民族的存在；没有民族的人文文化，就没有民族的存在。 (4)与人格水平有关。人们的思想素质一般可分为三个层次。最下层是人格，中层是遵纪守法，最上层是政治取向。顶层是基础。如果方向错了，一切都会出错。但人品是基础。没有人格，不仅难以遵守法律法规，也难以有正确的政治方向。人格直接取决于人文修养； (5)与栽培深度有关。修养直接体现在言行的高雅、宽容的大小、处事的宽严程度等，这也直接取决于人文修养； (6)与思维的智愚有关。人文学科的功能是教育。它影响着人们的情绪状态，潜移默化地改变着人们的价值观，影响着人们的品味和气质，激发着人们的创造潜力。直觉、顿悟、灵感等的发展，主要依靠人文教育； (7)与人文精神的培养有关。人文精神是关注生命真谛和人类命运的理性态度；它包括人格、个性和主观精神的提升，对自由、平等和人的尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的坚持，对生死的追求。人文精神是衡量一个人文化素质的最重要标准，是人文学科的精髓； (8)关系到事业的成败。从以上结果来看，必须得出这个结论。对于个人、集体、民族、国家和社会来说都是如此。

科技教育与人文教育的关系

科技教育与人文教育作为文化教育的两个方面，既有联系又有区别。从上面可以看出：（1）技术终究是技术，人文终究是人文；它们之间有明显的区别； （2）没有人文的技术是不完整的技术，技术具有人文精神和人文内涵。需要人文导向；同样，没有技术的人文学科是不完整的人文学科。人文有科技的基础和本质，人文需要科技的基础； （三）科技文化、科技知识、人文文化、人文知识都承认和尊重客观现实。提炼和提炼客观现实的本质，探索和揭示客观现实的规律。彼此之间存在着明显的联系和互动。

2 科技教育与人文教育融合的必要性和重要性

科技教育与人文教育融合是科技教育发展的必然趋势

冷战结束后，为了在全球政治、经济和技术竞争中取得优势，以美日为代表的发达国家一致提出高等教育国际化的口号，并采取了以下措施：（ 1）从教学管理体系的角度确定国际课程的地位； （二）支持和加强对国际问题的学习和研究； （三）鼓励师生广泛开展国际交流与合作； （四）加强学校外语教学。 1994年4月，联合国教科文组织成立的“21世纪国际教育委员会”提出题为《学习：内在财富》的报告，指出教育应有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会学习发展。学会共同生活。可见，科技教育与人文教育的融合是科技教育发展的必然趋势，体现了社会发展进步的迫切要求。

科技教育与人文教育的融合是高新技术发展的必然结果

人类是物质和精神的统一体。他们不仅需要物质上的满足，更需要精神上的满足。高新技术的快速发展，带来了人类物质文明的巨大进步和飞跃。这不仅导致人们盲目追求高科技，也导致人们追求片面的物质享受和满足，从而造成人们心理和情感上的损失。这种只注重物质追求而忽视人文精神追求的状况，是造成战争破坏、资源短缺、生态失衡、环境污染、人口危机、道德滑坡等一系列世界性问题的重要原因。体现了“科学技术是一把双刃剑，给善与恶都带来无限可能”。正是因为科学技术对于人类社会的发展具有两个侧面，所以人们必须研究高新技术对人类社会的作用机制，探索人类社会如何优化利用高新技术。这客观上要求科技教育必须与人文教育相结合。

科技教育与人文教育融合是知识经济时代的迫切要求

人类进入20世纪90年代以来，全球经济发生新变化，知识经济开始兴起。知识经济时代具有以下特点：（1）知识渗透到政治、经济等社会生活的各个领域并处于中心地位； （2）知识制约和决定经济和产业发展的方向、结构和水平，并成为产业； （3）知识成为权力的象征，成为能够影响财富和政治权力的最重要的权力来源； （4）人们追求人与自然的和谐，自觉控制自己的再生产和消费，保护地球的生态和环境； （五）科技文化全球化交流与合作。由此可见，为了使高等教育培养的人才适应知识经济时代的要求，迫切需要将科技教育与人文教育相结合。

科技教育与人文教育的融合，不仅有利于提高学生的综合素质，也是培养精英的重要途径

这主要体现在以下几个方面：（一）有利于培养正确的人生追求。科技教育主要是培养追求真理的教育，人文教育主要是培养追求善的教育。求真与求善相结合，才能真正全面服务社会，对社会负责。 1998年10月在巴黎召开的世界首届高等教育会议上，会议宣言明确指出，高等教育的首要任务是培养高素质的毕业生和负责任的公民。只有高度的责任感，才能有巨大的动力、无比的激情、全心全意的奉献、神奇的智慧，才能创造令人难以置信的奇迹； （2）有利于形成完整的知识库； (3)有利于培养优秀的思维方式。优秀的思维至少包括两个基本点，一是正确的，二是原创的。科技思维主要是严谨的逻辑思维，是正确思维的基础，而人文文化相关的思维主要是形象思维，是创造性思维的源泉。两者缺一不可； （四）有利于培养健康的生活方式。人们不仅需要物质生活，还需要精神生活。前者主要靠科技，后者主要靠人文。两者都有刺激作用，往往精神生活在一定程度上是首要的。因为精神生活主要要符合心理健康，而心理健康本质上就是大脑健康。可以说，大脑健康对于一个人来说非常重要。没有健康的身体，一般很难谈及重大创新； （五）有利于培养团结协作精神。科学认识外部世界，而人类关心外部世界。只有认识外部世界、关心外部世界，才能与外部世界和谐相处，达到与他人团结合作的目的。

（以下是科技教育与人文教育融合的讨论，并非本文人文教育的主要目的）

3 科技教育与人文教育融合的可行性

科技教育内容本身蕴藏着丰富的人文教育资源。将科技教育与人文教育融为一体，不需要教师去寻找其他的人文教育材料。只需要开发利用科技教育内容中蕴含的人文资源，就地取材进行人文教育。问题是，作为一名课堂教师，你是否具备人文素养，有能力开发利用科技教育内容中的人文资源并展示给学生吗？科技教育内容中的人文教育资源涉及面很广，主要有以下两个方面。

科技教育内容蕴含丰富的人文教育内涵

科技教育表面上讲授一些科技原理、规律、数学推理等，但仔细分析就会发现，这些概念、公式背后蕴藏着丰富的人文内涵。这是因为：（1）科技知识本身就充满了人文精神。虽然科学技术规律是自然运行的客观规律，但表达这些客观规律本身的科学技术知识是人类创造的，必然承载着人类的主体性，渗透着人文精神。因此，科技教育的内容是科技文化与人文文化的结合； （二）科技知识应用渗透人文关怀。人文精神不仅关注研究对象本身，还关注其对人类社会可能产生的影响和后果。随着知识经济的发展，科学技术对社会的影响越来越直接和影响。科学家、工程师应该是具有统一的科技精神和人文精神的社会人。他们必须有社会良知、学术良知、对生命的关怀。以及生命存在的环境。因此，在教学过程中体现这种人文关怀是科技教育义不容辞的责任； (3)艺术与美渗透于科技知识之中。自然是和谐的、统一的、美丽的，所以用来解释自然的语言也是美丽的。追求完美不仅是艺术的境界，也是科学技术的境界。丰富的想象力不仅是艺术创作的需要，也是科技探索的需要；而大自然则为科技探索提供了丰富的审美内容和和谐对称的规则结构。正是在这一方面，自然、艺术和技术实现了美的统一。如何将科技之美传授给学生，如何教会学生在科技活动中发现美、理解美、欣赏美、追求美、实现美，是科技教育的一项重要任务。

科技教育方法蕴藏着深厚的人文教育方法

科技教育在其培养和训练方法上具有人文教育的内涵。这是因为：（1）教育学生形成“质疑”、“解疑”、“去伪”、“求真”的思维，培养学生严谨求实的科技态度，这既是一种科学的态度，又是一种科学的态度。还有科技精神和人文精神。科技方法和科技精神也体现了科学家和工程师对生活、对人际交往、对生活、对技术本身的基本态度。科学技术教育是通过严格的科学技术训练方法——提出问题、大胆假设、反复验证，完成科学技术知识的学习、科学技术能力的训练、科学精神的培养的过程。技术。在这个过程中，让学生理解、思考、实践科技探索。这是最好的人文教育； （2）培养和激发学生探索未知世界的热情和意识。科技教育的基本方法是：引导学生进入学科前沿，通过认识已知的光辉和未知的奥秘，激发学生的探索兴趣；引导学生走进社会现实，直接面对严峻的社会现实和巨大的社会挑战。需要培养学生的社会责任感。科技验证、求真、求真的过程，本身就是一种享受，一种发现的喜悦。发现问题、验证结果、推翻理论就是最大的回报。因此，通过科技教育激发和引导学生的探索意识比学习科技知识本身更重要； （三）培养学生追求真理、坚持真理的科学信念。如何让学生理解并接受这一科学信念，任课教师具有得天独厚的条件。科学技术知识本身并不是干巴巴的事实，而是一个不断纠正错误、走向真理的过程。因此，科技发现和发明的过程本身就是激励人们进步的最好教材。

4 科技教育与人文教育融合的基本方法

科技教育与人文教育的结合没有固定的做法。不同的科学技术课程可以有不同的组织结构和教学重点、不同的教学视角和教学方法。通过前面的分析，笔者认为，科技教育与人文教育融合的基本方法是将人文教育融入到科技教育中，使科技教育与人文教育协调发展。具体方法如下。

在公共基础课中设立必要的人文课程

开设必要的人文课程是人文教育融入科技教育的基础。通过这些课程的学习，学生将具有一定的人文科学知识基础，对人文精神有一定的认识。只有这样，他们才能在后续的科技教育中提高自身的综合素质。此外，设置人文课程时，内容必须体现中华民族勤劳、勇敢、智慧的精神精髓；大力弘扬表达这种精神的经典内容。加强学生民族精神培养。

科学方法论和科技发展史必须纳入科技教育设置范围

科技教育与人文教育相融合的目的是培养真、善、美相结合的高素质人才。将科学方法论和科技发展史纳入科技教育范围，可以将科技与社会、知识与责任、科技文化与历史文化联系起来。给予学生更广阔的视野，鼓励他们从科学技术的起源、本质、发展和社会应用价值等角度研究对人类社会发展发挥重大作用的科技事件和思想，以及由此产生的道德和社会问题。思考。

科技教育过程中注重培育科技精神

探索知识、应用知识的过程本身就是一次好的学习，过程比结果更重要。把科学技术作为一种动态的活动，把科学技术活动的结果与探索科学技术活动的过程有机地统一起来，把科学技术的真理与求真过程有机地统一起来。这可以使学生更深入地理解科技的真谛，从更广阔的人类活动背景中把握科技的本质，培养科技精神和社会责任感。

提高任课教师人文素质，建立良好的激励机制和政策

首先，科技教育内容所蕴含的人文知识资源并不是所有人都能认识并有效开发的。没有较高的文化素质，教师就不可能将人文文化融入科技文化。其次，当前高校中青年教师接受的是一种缺乏人文内涵的科技教育。另外，少数教师的教育教学理念没有根本转变，习惯于狭隘的科技知识教学模式，这就增加了人文内容。科技教育融入教育的难度。最后，学校应把提高教师人文素质作为师资队伍建设的目标和重要内容，对任课教师进行必要的人文素质培训；同时，学校还应建立相应的激励机制和相关政策，鼓励教师自觉提高人文素质，保证教师在科技教育过程中有效开展人文教育，将人文教育融入科学教育之中。和技术教育。

参考

[1] 董华，桑宁夏.科学人文教育及其实施方法[J]教育研究，2001，（12）：43-46。

[2] 卢永祥.知识经济创新体系与教育改革[J]教学与教育改革，1998，（4）：12-15。

融合教育教学成果案例实例第三条【关键词】高职教育科学精神人文精神融合

高等职业教育是以职业教育和职业培训为导向，适应市场需求的教育模式。然而，高职教育过于注重实用主义，会导致学生综合素质的缺失。我国高等职业教育与美国相比起步较晚。美国约翰斯图尔特密尔曾发表演讲，“一个人在成为律师、医生、商人或制造商之前，首先是一个人……如果我们把他们培养成有能力、理性的律师和医生……”没有通识教育就有可能成为有能力的律师，但通识教育可以使他们成为有哲学的律师——他们会寻求（并且有能力理解）原则，而不仅仅是我的记忆中充满了具体的细节。”当然，不仅是高职教育要达到这样的教育目标，从事高职教育的老师也会更加关注这个群体。高职院校教师要尽最大努力充分培养学生。除了为学生进入成人社会之前适应今后的工作和生活做好必要的准备外，还应更加注重学生基本素质的培养，使学生具备历史知识。文学、艺术、科学等方面的基本素养，实现科学精神与人文精神的融合。

一、科学精神与人文精神

科学与人文，一是“学”的过程，二是“行”的过程。科学可以拓展人的体能，人文可以拓展人的心智能力。人类在科学活动中凝聚了科学精神。对于科学精神内涵的界定，众说纷坛，但教育必须努力寻找科学与人文既不同又融合的现代科学精神。这种科学精神至少应该包括实事求是的精神；勇于批评的精神；大胆创新的精神；艰苦奋斗、奉献精神、不怕牺牲的精神；团结协作的精神；科学精神与人文精神的融合、互补是现代科学精神的发展趋势。同样，学术界对于人文精神的讨论也存在诸多分歧。教育要培养学生科学的世界观、人生观、价值观。人的意义，人生的追求、目标、理想、信仰、道德、价值观等。其中，高尚、善良、健康的精神属于我们教育应该弘扬的人文精神。

2、科学精神和人文精神科学的丧失

我国古代的教育主要是德育。我们的教育强调“天人合一”、“物我相融”的思想。可以说，长期以来，我们的教育缺乏科学精神。随着西方科技的进步，近代我国的大门被强大的船炮打开后，我们似乎已经觉醒了，“科学”和“民主”的新文化理念有了自己的土壤。新中国成立后，我们实现了真正意义上的普及教育。然而，在十年浩劫中，我们又失去了宝贵的十年。改革开放后，科学的春天到来了，我们的教育也变得充满活力。然而，随着经济的高速发展，科学在20世纪已经完全异化。功利主义的科技理性在为人们谋取物质利益方面取得了巨大成功。然而，其反自然、反人文的行为，很快使科学失去了人性的光辉。随着经济的发展，家庭结构也发生了质的变化。 “只有一个孩子，就不能输在起跑线上。”这使得我们的教育成为典型的应试教育。童年本来就是孩子的游戏，在大人的压力下开始了所谓的启蒙教育。这种教育对人性的压抑比中世纪还要黑暗。网上流传着这样一句话：“对中国青少年危害最大的不是赌和记，而是赌奥数”。 90后大多是在这样的社会、学校、家庭环境中成长起来的。他们应该在童年时期就从游戏中学习。遵守游戏规则、团结协作的精神荡然无存；他们原本在小学有过学习知识的乐趣，却被沉重的书包压得透不过气来。刻苦学习改变了他们的生活，导致过早近视。人站不高，等等。在中学时代，学生被期望充分吸收各种知识和文化。但出于对录取率的追求，他们转而采用了提问式的策略。经过高考筛选，大部分进入高职院校的学生缺乏人生的信念和追求，以及吃苦耐劳、奉献精神、不怕牺牲的精神。夸张地说，从这些学生身上，我们看到了我们的教育缺失。也许，科学精神的教育从来没有在我们的教育中扎根。然而，随着经济的进步，由于对独生子女过高的学业要求和对物质生活的过分溺爱，人文精神逐渐从我们的教育中丧失。因此，对高职院校学生进行科学精神和人文精神教育显得尤为重要。

三、高等职业教育科学精神与人文精神的回归

1、再现科学人类文化新理念

在我们的高等职业教育阵地上，必须倡导现代科学文化理念。追溯科学的本源，它本身就蕴含着科学技术的合理性和科学精神的人性。正如英国医生F梅森指出的：“科学有两个主要根源。一是技术传统，将实践经验和技能代代相传，使之不断发展。二是精神传统。”传统，给人类带来了理想和思想的传承和发扬。”然而，随着工业时代的到来，直至20世纪，科技理性在为人们获取物质利益方面取得了巨大成功，人们达到了疯狂掠夺自然资源的地步。一位美国宇航员曾表示，人类征服了地球后，还可以进一步征服月球和火星，成为人类的新家园。然而，近年来，随着各种自然灾害的频繁发生，人们开始反思科学，重新唤醒科学的人文精神。科学人文主义是以科学为核心、以人文科学为基础的新人文主义。它首先是一种新的人文文化观。因此，我们的教育首先是传承文化，而这种文化既有物质技术功能，也有精神文化功能。具体到我们的高职教育，应该注重寻求精神价值观和内向性的发展。正如我们前面分析的，现在我们高职院校的学生或多或少都存在着畸形的心理和不宽容的性格，导致他们失去了学习的热情和吃苦耐劳、奉献精神、不怕牺牲的精神，陷入了困境。短期的。寄希望于满足需要。我们经常听到学生说，学这个没用，学那个也没用。因此，真正的教育应该致力于激发对精神创造的生命冲动的追求，在促进生命与生命、生命与情境的互动、生命与灵魂的对话中充满活力。其次，是新的科学文化观。也就是说，在我们的学校教育中，不仅要体现知识的重要性，更要体现科学精神，特别是科学精神中蕴含的人文观。具体到我们的教学中，我们要努力让学生明白知识是重要的，无论是科学的还是人文的。我们经常听到艺术设计专业的学生抱怨：“我们学艺术，为什么要学力学？”首先，学生不明白除了学习艺术之外，还必须学习设计。其次，学生不明白著名艺术作品的构成，尤其是建筑，必须以力学为基础。否则，“金字塔”、“天坛”等著名建筑怎能经受住数千年风雨的考验。同时，我不明白力学中的许多想法都来自艺术。 “和谐美”的思想产生了“日心说”； “音乐中的和谐与比例”产生了“万有引力定律”。关键是在给艺术设计类学生讲授力学课时，更加注重科学理念和人文理念的借鉴和融合。通过长期的教学，学生可以从科学与人文理念的冲突走向相互接受。

2.突出人文与科学方法的互操作性

我们经常体会到，文科和理科的人在处理很多问题的方法上存在着质的差异。原因就在于，一个人的思维方式的不同，决定了他是学文科还是理科。但也不难否认，我们的教育确实过早地把文科和理科分开了。中学时代应该是吸收各种养分的时期，人文知识和科学知识的教育已经分开。科学文化和人文文化通常以两种不同的知识形式被人们所认识：科学知识和人文知识。我们的教育有点急于利用它。我们之所以这么想，是因为我们知道用什么样的方法，可以获得什么样的知识，这就是文科和理科分开的原因。因此，为了弥补中学造成的缺陷，我们的高职教育应注重科学文化与人文文化方法的互通。一些学者对科学文化和人文文化进行了稍稍的内部审视。通过对科学方法和人文方法的比较分析，他们从两种方法的差异和互补性中看到了两种文化在相互区别的基础上的差异。综合关系。我们的教育应该利用这种整合关系来有效培养学生的综合素质。例如，当一个不确定的社会现象出现在学生面前时，不可避免地会受到人为主观因素的影响，他们会用人文的方法来思考如何澄清复杂的问题。但此时，老师启发学生适度

地用定量分析的方法来解释其准确性,就可以“反对浪漫主义的任意性和怀疑主义主观性的不断骚扰,从理论上建立解释的普遍有效性,历史中的一切确定改天正建立在这种有效性的基础上。”同样,当学生面对一个精细度要求很高的科学实验时,启发学生用科学的人化,即把实验看做是一个有韵味,有灵气的过程,相信学生的心智在这样的教学过程是会更健全的发展。 事实上,在教育教学中追求科学与人文在方法上的互用,我们的教育会更加自觉有效。让学生的学习成为一种自觉的行为,最终实现人文精神与科学精神的融合。 3.实现科学精神与人文精神的通融 高等职业教育之所以重视科学精神教育,是因为科学精神有助于形成学生良好的个性品质。一个具有实事求是精神、勇于批判精神、大胆创新的精神、刻苦耐劳、敬业奉献、不怕牺牲的精神和团结协作的精神的人是我们和谐社会需求的人才。高等职业教育之所以重视人文精神的教育,有助于学生形成乐观、豁达的人生态度,实现人生的价值。高等职业教育最终的目标是直接向社会输送有较高素质的专业性人才,因此,我们特别强调地实践中实现科学精神与人文精神的通融。 科学技术归根到底是为人服务的,既然人是科学技术的掌握者与使用者,就应该让科学赋予人的意义。作为高职学院的学生,教师应抓住实践的契机,让学生在实践中有更高层次的觉解。这种更高的觉解可通俗地表现为:首先,让学生在实践中懂得自己在用所学的科学知识和技能工作的同时,是在为自己服务。有了这样的理解,工作才更有主观能动性和创造性。其次,要求学生在不断的实践中,做到德才兼备。只有掌握现代科学技术并自觉地将科学技术在实践发展人文的觉解,这种觉解才能达到更高的境界――天地人和。“创新是一个国家前进的动力,是一个民族发展不竭的源泉。”我们的学生是国家的中流砥柱,在学校培养的这种科学与人文融合的精神一定会在将来的工作中不断地继承,不断地创新。有这样的建设者,我们的国家一定会更加兴旺发达。 参考文献: [1]肖峰.高科技术时代的人文忧患[M].江苏人民出版社,. [2]孟建伟.新世纪:实现科学人文价值的前景[J].新视野(京),2001,(1):50-52. [3]廖清胜.当代科技发展的人文趋势――兼论“两种文化”统一之路及其意义[J].自然辩证法研究,2001,17(1). [4]keller,Phillis,Getting at the core:Curriculum Reform at University Press,Cambridge,MA&London,England,.