初中数学小项目研究论文样本第1 部分一、内容分析：

计算是小学数学的重要基础知识。一个学生的计算能力的高低，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的小学数学教学中，我们发现学生计算的准确性一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高小学生的计算能力已经成为当前小学数学教学中的一个突出问题。

1、培养小学生的数学计算能力是素质教育的需要。

培养学生的计算能力、开发学生的智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人的全面发展的需要。因此，为小学阶段的学生打好数学基础，培养学生学习数学的能力，对于全面落实教育政策、提高全民素质具有重要意义。

2、培养学生学习数学的能力是当前数学课堂教学形势的需要。数字和计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的数学方法。在当今科技飞速发展的时代，科学的各个领域都发生了巨大的变化，但基本的计算方法却没有太大的变化。这充分说明了小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，学习整数、小数、分数四种算术计算及其混合运算只有在小学阶段才有可能。因此，在小学学好上述计算，培养一定的计算能力，是终生受益的。

二、学生计算错误的原因分析

在计算练习中，学生经常会犯计算错误：要么读错数，要么写错数；要么读错数，要么写错数；要么读错数，要么写错数。他们要么复制了错误的数字，要么省略了符号；或者加法时忘记进位，减法时忘记后退，加法像减法、乘法一样做除法时，忘记小数点或点错位；有时甚至会出现一些难以理解的错误。原因有很多，大致可以概括为智力错误和非智力错误。智力错误是指学生对计算规则、运算顺序等概念不理解，或者掌握不好而造成的错误。非知识性错误是指不是由于学生不懂得操作而造成的错误，而是由于不良的学习习惯造成的；比如抄错号码、审题不仔细、注意力不集中、容易受到负传递干扰等。

1、概念和规则理解不清楚

概念和规则是学生思维的基本形式，是学生计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算规则，才能正确进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而造成的。

例如：()=错误的原因是学生去掉括号时没有做减法或加法，没有理解已知数减去两个数的区别相当于这个数减去第一个数和然后添加第二个数字。数，反之亦然。又如：(80+4)=80+4=100+4=104 错误的原因是学生对乘法分配律的应用不清楚。又如：6246=14、7803=26，是由于学生对以下概念不清楚：在计算除法时，找到商最高位的数字后，如何能求出商的任意一位数？股息是否小于1？只是面对商0，这里的同学对于0作为占位符的作用认识还不够，没有掌握0应该作为占位符的知识点。没有明确“最高商确定后，如果商不为1，则商为0”，因此存在跳商和空位错误。

2、计算不仔细

例如，当数字复制错误时：制作竖式表达式时，15 写为15。有些计算题数据量大，计算步骤太多。学生会产生拒绝心态，表现出极度不耐烦，不仔细审题。不按照运算顺序进行计算以及缺乏耐心选择合理的算法会导致错误。

3、思维迁移的影响

迁移是一种学习对另一种学习的影响。它既有积极的影响，也有消极的影响。积极促进学生知识的迁移。负面影响干扰了学生对新知识的学习。例如，产生错误的原因是学生受到容易计算的部分、容易计算的部分、相对熟悉的部分等强刺激的干扰，从而导致误导。又如：产生错误的原因是学生把四舍五入视为思考孝道的唯一途径，形成了错误的思维定势。又如：-(+)=102=20。错误的原因是学生一眼就看出-和+可以化成整数，从而导致计算错误。

4、非智力因素的作用

非智力因素也是造成学生错误的重要原因。首先，学生对学习的重要性和正确性的必要性认识不足，兴趣不高。他们解决问题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向。他们心不在焉、敷衍了事，导致了错误。其次，缺乏耐心。学生在计算时，都希望能尽快得到结果。因此，每当遇到比较陌生的计算公式或者比较复杂的计算公式时，就无法耐心地审视问题并选择合理的算法。如果怕难、怕复杂，没有足够的耐心进行计算，往往会出现错误。

三、研修方式：

1、利用业余时间多阅读书籍和教育书籍，积累教学经验，写好教学论文，上好示范课，在小项目实验研究中发挥带头作用，在研究过程中坚持写反思日记。

2、更好地利用多媒体平台和教学课件，结合实际突出教学重点，突破难点，将实验教学方法尽可能渗透到实际教学过程中。并定期做出相应的总结。

3.加强教学科研信息交流。利用互联网的优势，及时反映教学和科研动态，掌握信息，学习和应用先进理念。同时，也应该把自己的教学设计、教学论文、小项目研究成果和困惑写在自己的博客上，以方便相互交流、相互提高。

四、采取的主要措施：

1. 创造情境并理解计算。

低年级学生主要运用具体形象思维。因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算术。只有懂得算术，才能保证学生计算的准确性。

2、注重口算训练。

口算是书面算术的基础。如果学生培养熟练的口算能力，可以有效提高正确计算的速度。为了训练学生正确计算，提高正确计算的速度，教学中必须注重加强品牌能力训练。一位数加一位数及补减；一位数乘以一位数以及相应的除法是四次计算的基础，必须百分百正确且熟练地口头执行。

视觉算术和听觉算术是口算训练的两种基本形式。视觉算术包括用眼睛计数、用大脑计数和口头说话；而用耳朵算术则需要用耳朵听，用大脑记忆，计算得出数字。口算训练时经常变换口算形式，将视觉算术与听觉算术结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣。

3、开展竞赛，培养技能。

比赛符合幼儿好胜、不愿落后、喜欢被表扬的年龄特点。在竞赛过程中，竞赛可以促进学生计算能力的形成。

4、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是正确、快速计算的保证。很多小学生都能理解和掌握计算规则，但经常出现错误，主要原因是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。在计算教学中，应培养学生认真书写的习惯。认真书写可以减少错误，提高计算的准确性。培养学生的审题习惯也是必要的。复习题的习惯不仅要在应用题的教学中培养，在计算的教学中也要培养。小学生由于观察不仔细，可能会产生误解、图像模糊、漏掉细节、犯各种错误。例如：忘记进位、作废、漏写、漏抄、抄错或误解运算等。因此，在教学中，要求学生做到：先看，看清楚数字和运算符号，然后再看清数字和运算符号。明确操作顺序；第二个思考，思考计算的特点，能否利用运算法则、运算的性质来进行简单的计算；第三次计算，利用规则计算，边计算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的准确性。

5.引导学生理解和掌握计算规则。

知识与能力密切相关，相互促进。培养学生的计算能力必须建立在理解和掌握数的概念、四种算术运算的意义以及运算规律的基础上。 “理解”不仅需要知道正在发生什么，而且还需要知道为什么会发生。教学中应创设情境，使学生充分感知和理解算术。小学生的思维特点主要是具体形象思维，尤其是低年级学生。因此，教学时要注意创设情境，让学生充分感知，加深对规则的理解。这种教学比实物的加法更加抽象，数字的比较、数字的加法可以帮助学生理解进位原理。在创设情境让学生理解和掌握计算规则时，要注意适时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维中。应帮助学生根据感知及时抽象出计算规则。获得规则后，应引导学生应用规则进行计算。在开始应用规则时，应要求学生详细描述思维和计算过程。经过一定量的练习后，可以要求学生一边思考一边默默思考每一步的计算。学生基本掌握了规则后，就可以简化中间的计算步骤。学生对计算规则的学习是从单一的规则开始的。在教学中，应将这些规则进一步联系起来，形成规则体系。

6、精心设计、安排练习。

为了让小学生做到准确、快速、合理、灵活的计算，需要进行必要的练习。练习题必须精心设计，练习题精心安排。首先，练习必须有明确的目的。实践不应局限于巩固知识、将知识转化为技能，还应帮助学生加深对知识的理解，将知识转化为能力。练习过程中要注重思维因素，将计算练习与思维训练结合起来。教材中的重点是学生思维的转折点和实践的重点。其次，要做好充分的练习准备。教师应了解教材中习题安排的意图，并根据学生的实际情况进行适当的补充和分类。实践课中，有复习实践课、巩固实践课、新教学实践课等。另外，练习的顺序要按照知识的顺序来设计。一堂课的练习要分层次、逐步深化。

五、预期研究结果：

尽量使学生在短时间内掌握计算方法和技巧，养成仔细检查的习惯，灵活运用计算方法快速计算。

初中数学小项目研究论文样本第2 部分一、课题的提出：

现阶段，我们正在对小学数学课堂教学中的“小学数学小组合作学习”进行广泛的研究，旨在改革当前以知识为主要教学目标、以教师讲授为主要特征的课堂教学模式，教学过程以学生自主活动为基础，充分发挥学生的主体作用，将学生的个性探索与小组合作探索有机结合起来，调动全体学生的学习积极性，弘扬学生的主体性、创造精神、实践能力与合作意识、沟通素质等多种素质的协调发展。然而，目前课堂教学中的合作大多是形式上的合作，并没有充分体现合作学习的真正作用。课堂教学中也存在很多合作学习不够完善的地方。小组合作学习运作过程中还存在一些问题。很多误会。我们开始对这一内容进行研究，是为了让我们对合作学习有更深入的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

(一)理论构建

心理学理论表明，良好的人际关系可以促进学生认知、情感和行为学习心理状态三个不同层面的改善。小组合作学习为学生在课堂上积极互动创造了机会，非常有利于学生形成良好的人际关系，促进学生在互动过程中形成三种不同层次的学习心理状态。学习沟通理论认为，思维的积极性很大程度上受课堂教学氛围的影响。沟通方式多元、信息交流量大、沟通渠道多的组织形式，有利于课堂气氛的形成和课堂信息的传播。交流有利于学生互相帮助和学习，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》还强调，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个活泼、主动、个性化的过程。实施小组合作学习，是指在教学过程中，学生与师生通过自主研究、民主探索、平等合作，互相启发，发现问题，解决问题，共同提高实践创新能力，提高学习质量。和个人学习。质量，形成生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动学习的活动。

（二）研究目的

1、分析目前小学数学课堂广泛开展的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探究小组合作学习中师生角色的变化。合作学习要求协调教师、学生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作、交流、学习，从而为今后的发展提供良好的起点。

3、科学合理的小组合作学习可以增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

(1)当前数学小组合作学习中存在误区的原因分析。

1、过于强调合作形式。

合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，而是一味地让学生进行合作学习。他们只是为了合作而合作。在教学活动中，只注重合作学习的形式，而不注重合作学习的有效性。这使得我们的合作学习形式化、肤浅，不利于学生的发展。

2.没有明确的合作任务或合作任务缺乏挑战性。

在课堂教学活动中，教师没有为学生的合作学习设定明确的学习任务，而是直接要求学生合作，无所作为、无所适从。只是几个人聚集在一起，漫无目的地合作。另一种情况是当所有学生都能直接解决问题时，让学生合作交流。合作的内容并不具有挑战性。

3.学生在合作学习中的主体地位被忽视。

在教学中，我们不敢让学生合作，不相信学生的能力。学生的合作学习仍然是在老师的统一“安排”下进行。学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按步骤进行。这充其量不过是例行公事。这种表面的幻象只是师生之间的互动，而在这里的互动中，老师主宰着一切。

4、忽视培养学生的合作习惯。

如今，一些课堂的合作学习呈现出三种极端的表现：第一种情况是课堂一片狼藉，学生合作交流的常规性极差。他们做自己的事情，或者谈论与合作无关的事情。不相关的事情；第二种情况是学生在配合中敷衍了事，各做各的。只是几个人聚集在一起，做着自己的事情。根本没有合作。这并不是多大的进步。合作学习更准确地说是一群学生聚集在一起进行自学；第三种情况是有的学生在讲课，有的学生什么都不做，不听讲，把自己排除在群体之外。

5、合作学习忽视了学生良好人格的培养。

合作小组是一个学习社区，其中几个人为了共同的学习目标而聚集在一起。通常，在合作学习中，我们只关注某个群体的学习效果，而忽略了群体的构成。 —— 小组学习中每个学生收获的发展，忽视了每个学生良好人格的培养。

6.合作学习忽略了学生学习的差异。

学生合作学习的表现与其自身的内在因素密切相关。学生不同的个人因素、不同的原有知识水平、不同的学习能力水平、不同的表达能力水平等，都决定了学生在合作中的不同表现。如果合作学习中学生之间的关系处理不好，学生就会在合作学习中迷失自我。

针对小学数学小组合作学习中的上述问题，除了采取相应的整改措施外，我们拟从以下几个方面构建小组合作学习的战略体系。

(2)小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

(1)通过课堂教学活动培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会，发展自己的数学思想，倾听别人的想法，学会用数学进行交流，增强整体合作意识。那么如何让学生认识到合作的重要性呢？通常，教师应根据教学内容和学生的兴趣和特点，设计一些适合小组合作学习的活动，并通过激励性评价，让学生认识到每个人都有自己的长处，每个人的长处都可以在集体中共享。中发挥重要作用。

(2)通过数学实践活动增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中合作，让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体验合作的作用和乐趣。

2. 训练合作能力

在合作学习中，学生主要在实践中进行讨论、辩论、表达、倾听和参与。为了提高合作的有效性，必须注重合作技能的培养。

(1)学会倾听

小组讨论时，要求一人先发言。其他人必须仔细听，不要打断别人。他们必须能够听清别人演讲的要点，对别人的演讲做出判断，并有自己的补充或独特的见解。在这样的要求下进行训练，不仅培养了学生认真倾听的习惯，也培养了学生之间相互尊重的品质。这种品质的作用也能持续到学生的终身发展。

(2)学会讨论

在合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，达到合作的目的。为了提高讨论质量，教师应教会学生如何讨论：每组一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听讲，并有自己的补充和见解。最后，他们还应该分享他们遇到的事情。将问题提供给全组讨论，对已达成共识的问题和未解决的问题进行总结并准备发言。

(3)学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言表达。为了实现培养目标，教师首先要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充的良好习惯。人们的意见。其次，要求组内每个人都发言，而且要能大胆、完整地发言，鼓励礼貌用语。如果对某一问题有不同意见，在起身补充或纠正时可以这样说：“我对X组XXX同学的意见有补充或不同意见”。

听说技能是合作学习的基本技能。它们是在学生独立思考的基础上通过讨论和探索而形成的。学生在合作学习中互相帮助、互相启发，实现互补学习，促进学生的自主发展。

（四）学会组织

合作讨论的成败很大程度上取决于小组内部的组织者。具体方法有：指导组织者进行组内分工、总结组内意见、帮助他人评价等。此外，为了体现组内主体性，可以定期培训并及时更换组织者。培训不仅提高了合作学习的效率，也为学生今后立足社会打下了坚实的基础。

(5)学会评价

合作学习活动中的评价不仅仅是教师对学生的简单评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价。教学中，可以通过教师的示范评价，引导学生相互评价。例如，学生听完别人的演讲后可以用手势来表达对错，用准确流利的语言进行评价，从而增强评价的能力和勇气，提高评价水平。

（三）选择合作机会

合作学习强调集体荣誉和个人责任，可以充分发挥群体成员的主体性，但合作学习必须建立在个人自主学习的基础上。合作学习的关键在于教师提供的合作学习内容必须适合每个学生参与，让学生有话可说，有一定程度的辩论，激发学生的合作兴趣。在课堂教学中，要适时抓住时机，选择值得讨论的内容，组织学生合作学习。这不仅促进了教学民主，也为学生自主学习创造了机会。在合作中，大家参与、发言，互相启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力的发展。

四、研究方法：

本课题主要针对小学数学小组合作学习策略进行研究，主要采用以下研究方法：

1、理性思考：我们计划通过理性思考来思考合作学习中的误区，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、调查方法：了解我校学生目前小组合作学习的意识和能力。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度和需求，了解学生在合作学习过程中的真实想法和需求。

4、讨论方法：对实验过程中的实际问题进行讨论和分析，不断改进操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究队伍。

2、分析合作学习中存在的问题，做好预测试。

3、广泛收集小组合作学习等方面的资料和文献。

4、制定项目实施的操作方案，请专家指导，开展项目论证。

第二阶段：初始实施阶段

1、课题组初步按照运行计划实施研究。采用边实验边思考、边学习边总结的方法，不断完善研究方案。

2、定期开展研究活动，研究德育内容、途径、方法，重点研究课堂内外结合的操作方法。

3.再次请专家指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段

1、按照研究计划具体实施研究。

2、每学期定期开展专题研究。

3. 研究团队积累数据账本。

4.请专家指导。

第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好后检验，分析自变量和因变量的关系。

2.撰写项目研究报告、研究工作报告及相关论文。

3.收集数据并完善数据台账。

初中数学小项目研究论文样本第3 部分一、研究的目的与意义

数学概念是数学知识的基础，是数学思维和方法的载体，是解决数学问题的前提。现代一些学者认为“数学的学习过程就是不断建立各种数学概念的过程”。从这个角度来看，数学概念的教学应该是教学的命脉之一，因此我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学策略和措施。我区教师专业素养竞赛课堂教学竞赛中，初赛、复赛确定的题目“交线”、“变量与函数”均为概念课。从比赛中可以看出，近一半的选手在概念教学上还存在一些问题。许多教师往往忽视概念教学的重要性。教学中，教师只给出简单的定义，特别是概念的形成过程，只注重概念在解决问题中的应用。这也是我们研究概念教学的目的之一。一。该研究也是我学科“十二五”哈尔滨市科研项目“新教学研究”的子课题。那么如何在原创研究的基础上教授数学概念课呢？在教学中，要让学生体验概念的形成和发展过程，了解这个过程中的思维方法。它将作为我们学科今年的一个小研究课题。

二、研究的策略及过程设计

1、深入理解概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。

教学研究人员和名师工作室八名成员作为课题的先行组织者，利用名师工作室名师团队进行研究、分析、论证，形成概念教学的主体框架。本学期，各位名师都会利用该框架进行一次教学实践，深入理解。

2、学科开展专题教研活动，从理论层面到实践操作，进行一系列研究、检验和完善已形成的教学框架。学科教师体验研究过程，了解学生在教学中应该如何体验概念的形成和发展过程，并体会这个过程中的思维方式。

今年计划用两个学期进行专题学习。

本学期11月12日将利用教研活动进行概念教学实践研究。

形式：名师工作室同班老师异类。

3、各小组在教学实践中领会其内涵，形成较为完整的概念教学基本框架。

4、研究区域联合体活动，通过区域联合体集体备课，确定概念课程的教学内容，可以通过区域联合体活动中同班异质性进行展示。

11月26日的区域联合活动中，名师参与对同班青年教师的指导。

三、研究方法

采用调查研究方法和行动研究方法。

四、研究人员确定

1、名师工作室全体成员

2.第六、八学年全体教师

五、成果的预期

1、形成较为完整的概念教学基本框架。

2、学科教师在教学实践中广泛应用。达到该主题的教师将准备概念课、讲授概念课、评估概念课。

初中数学小课题研究样文第四条应引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，遵循“小步子、低步子、快节奏”的原则。求实效”，从教师教育教学第一线出发，在实践中发现问题、研究问题、解决问题。要扎实开展小课题研究，引导教师发现和解决课堂教学、教学管理、学生管理、教师发展等方面的具体问题，掌握基本的教育研究方法，通过自己的研究解决教育实践中的问题。自己的探索，才能更好地促进教师专业成长，提高课堂教学效率，推动素质教育的全面实施。

一、课题名称

培养学生的数学推理、合作和语言表达能力，培养数学学习素养。

二、课题的提出

在日常教学中，我们经常遇到这样的问题：学生能想到问题的结论，但无法讲清楚思考过程或解决问题的思路和方法。尤其是很多学生只注重问题的结果，却忽略了解决问题的过程。有的学生会说自己不会写，或者会写不会说，渐渐地就陷入了不敢说话、不想说话、不会说话、不会说话的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合理推理能力发展”的课题。根据《新课标》的要求，在数学教学方面，学生必须通过必修课的数学学习，“体验观察、实验、猜想、证明等数学活动，培养逻辑推理能力和初步演绎推理能力”。教育阶段。培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是密不可分的。语言是思维的工具，思维过程依赖于语言表达，语言的发展可以促进学生思维的发展。因此，教师在数学教学中应为学生多推理创造条件。例如：讲定义、定理、规则、公式、过程、算术、方法、规则、问题意义、思想、数量关系、公式意义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到培养学生数学思维的目的。

三、课题研究的目的、意义

目的是培养学生的合作交流和口头表达、书面表达能力，使学生养成有条理地思考问题、规范回答问题的习惯。

四、课题研究的方法

采用类比、归纳的方法，训练学生建立空间与平面之间的各种位置关系、数量关系，形成严密抽象的推理形式。

五、课题研究过程

(一)研究步骤

1、准备阶段：

（一）制定规划要求。

(2)制定研究计划

2、实验阶段：

（一）落实具体方案。

（二）反思经验和不足。

3、总结阶段：

（1）基于项目研究，观察学生合作交流和口语表达的变化。

(2)总结选题并形成研究报告。

（二）实施过程

首先，我采用对话法和问卷法调查学生语言表达能力差的原因。通过调查，总结出四大原因：

一是心理素质差，虚荣心强，害怕答错或答得不好而被同学或老师嘲笑。

二是性格内向，不愿意或不敢表达自己，或者没有机会说话，逐渐封闭自己。

三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理地分析和回答问题。

第四是他没有严谨的学习态度，走不动就想跳，不能用数学语言规范地回答问题。

可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学习能力，也会间接影响学生的个人交际能力和综合素质的发展。新课程增加了实验几何的内容。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了对严格几何逻辑的要求，使不同智力水平的学生都能从数学活动中受益；通过活动掌握空间的属性，更容易培养学生的观察能力。能力、实验能力、归纳类比和创造力是越来越受到重视的明显优势。

g>六、课题研究的成果 1、课题研究的方案及报告。 2、案例分析及论文。 初中数学小课题研究范文 第5篇理论意义：国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。 应用价值： 有效的数学学习活动不能够单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。 通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，达到数学教学 学习快乐、快乐学习 的目的`。从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综合素质。 省内外同类研究现状述评：我国自90年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但是目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素质教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。因此现在进行初中数学与合作学习整合的研究带有前瞻性。国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探索，可以弥补这方面的不足。 初中数学小课题研究范文 第6篇一、研究背景 新一轮的基础教育课程改革强调数学教育要面向全体学生，实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主参与数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，从而促进学生完美个性的发展。 二、研究条件： 2、课题组负责人和主要成员基本达本科学历知识结构，教学经验丰富，研究能力强，所写论文多次获奖，多位成员开设过市级、片级研究课、观摩课，并获得一致好评，教学质量名列前茅。 3、课题组成员平时教研气氛浓，有集体备课的良好习惯，经常互相听课帮助指正缺点，坚持写教后札记，教学水平进步较快。 4、课题组人员对本课题的认识统一，决心大，积极性高。 三、研究意义： 1、长期以来，学生自主参与学习活动多数是被动的，课堂教学活动中学生的参与也是停留在表面，只是机械模仿式的简单运用。学生的学习思想、学习方法都是教师意志的“复制”，这样并不利于调动学生的学习积极性和主动参与性，而且学生的创新意识受到了压制，既影响了学生的身心健康，又防碍了学生的个性发展。 2、如今，正直新课程改革，确立了以学生为本，促进学生全面持续、和谐地发展的新理念，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 因此，在素质教育和新课程改革的背景下，开展自主参与数学课堂活动研究有着积极的现实意义和实践指导作用，具体体现在： （1）学生自主参与课堂教学活动是素质教育思想的具体体现； （2）学生自主参与课堂教学活动是学生生理、心理发展的要求； （3）学生自主参与课堂教学活动是提高课堂教学效益的有效途径； （4）学生自主参与课堂教学活动是培育学生独立性、创造性，塑造完美个性的重要条件。 四、研究内容 （1）定义：自主参与数学活动是指学生在教师的科学指导下，通过自己能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 （2）模式研究：教师、学生、数学信息 教师作为教学的组织者和指导者，应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主参与、合作交流中获得广泛的数学活动经验，从而促进学生的个性发展，具体表现为： ①认真学习新课程理念，转变师生角色，建立民主、平等的师生交流、互动关系。 ②认真钻研教材，创造性地使用教材，为学生创设主动参与的空间，引导学生自主参与课堂学习活动。 ③通过引导学生自主参与课堂学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，倡导学生成为学习的主人。 五、研究方法： ①、自然实验法：所开设的实验班在自然条件下进行，同时暗设对比班进行平行班对比实验。 ②、文献法：学习与本课题有关的先进教育理论，并及时总结。 初中数学小课题研究范文 第7篇一、课题的实验背景 自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。 有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，引入新知、学习新知、巩固应用、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。 二、课题的理论支撑 以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 三、课题的研究目的 1、教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求有效教学方式和方法，促进教师的专业化发展。 2、引导学生掌握有效学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。 初中数学小课题研究范文 第8篇一、课题研究的背景与意义 20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。 随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。 二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示 1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。 2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。 3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 4、关于课堂有效学习的内涵 （1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。 （2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。 5、关于有效学习条件 （1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学习，必须联系、凭借已有的知识和经验。 （2）动机和情境。即非认知方面的有效学习条件。动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极地去建构知识的意义。 （3）多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考在这样的过程中达成学习目标，需要多样化的学习方式。 三、课题研究主要内容 课题研究从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括： 1、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。 2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。 3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究： （1）合理组建合作小组策略研究 （2）有效学习优化策略的研究 （3）不同类型学生学习策略的有效性指导研究 （4）小学数学不同学习领域中有效课堂教学案例研究 四、课题研究目的 1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。 2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。 初中数学小课题研究范文 第9篇一、问题的提出 数学课要不要预习这个传统的话题一直是引发广大数学教师争论的一个焦点。当前初中数学教师中主要存在着这样两种观点：一是怕，怕浪费时间，认为学生自己看书看不懂。因此，数学课堂有时呈现出“满堂灌”，总认为教得越多越好，常常忽略预习，其效果并不是很好。其实仔细想一想，学生没有时间预习，他的潜力也就发挥不出来，就会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然就会跟不上。二是不知道如何下手。虽然知道了预习的重要性，但是却苦于不知道用何种方法来指导学生预习才能取得预设的效果。于是，产生了以下几种后果：预习要求不具体，预习不到位；没有预习方法，学生无从下手；布置了预习作业，第二天上课的时候老师却不管不问，让学生感觉预习、不预习一个样，得不到及时的反馈。 初中的学生有一定的自学能力，如果对学生的预习方法加以指导，学生就能掌握一定的预习方法，学生预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样有利于培养学生学习好习惯，能更好的发挥学生的主体性，激发学生学习积极性，提高了课堂教学效率。 二、课题的界定 《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。 三、研究的目标与内容 1.通过调查问卷了解初中学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。 2.思考数学的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。增强学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。 3.研究布置学生进行预习后，如何有效组织学生进行交流、反馈，争取取得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。 4.使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生主动预习的习惯，全面提高课堂教学的效率。 5.发挥学生预习的作用，真正实现“以学定教”和“双主体互动”的有效课堂。 四、研究的思路（课题研究的方法、实施步骤、时间安排及研究措施） 研究步骤： 1.申报阶段：（20xx年12月）：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报课题。 2.实施阶段：（20xx年12月-20xx年4月）：分析原因、制定对策、根据课题研究计划深入开展各项数学预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。